Статьи

Подписаться на RSS

Популярные теги Все теги

Самообразование не означает семейное обучение

Самообразование - это не обучение дома, как многие полагают. Семейное обучение - это не аналог самообразования. Если на семейном обучении ребёнка контролируют и за него планируют его время, то ни о каком самообразовании не может быть и речи.


Говорить о том, что человек обладает навыками самообразования можно только тогда, когда он умеет самостоятельно ставить цели и достигать их через умение планировать своё время. Такой человек может самостоятельно организовывать свой учебный процесс, владеет технологиями работы с информацией. Его не надо контролировать со стороны, он самостоятельно контролирует себя, так как у него высокий уровень самомотивации, основанной на знании себя. То есть он владеет самодисциплиной.


На своём авторском семинаре «Самообразование - путь к успеху», я рассказываю, как сформировать в ребёнке навыки самообразования, с помощью которых он может реализовать своё предназначение. Родителям этот семинар оказывается вдвойне полезным, так как, получая от меня знания, они их могут применять не только к ребёнку, но и к себе.


Для многих родителей семинар открывает возможность преодолеть предрассудки по поводу себя и понять смысл образовательного процесса, помогает раскрыть собственный потенциал и научиться быть мудрым наставником для своего ребёнка.


Овладеть навыками самообразования очень просто, если знать, как. Самообразование - это те навыки, с помощью которых можно легко получать любое дополнительное образование. И это те навыки, если вы передадите их ребёнку, которые останутся с ним на всю жизнь.

Закон об образовании

Я не устаю повторять: родителям, что не надо разбираться в тонкостях закона об образовании, чтобы обучать своих детей вне школьной системы. Достаточно знать, что у вас такое право есть.


Идете в отдел образования и обращаетесь к инспектору, курирующему ваш район. Он поможет подобрать для вас школу с директором, лояльно относящемуся к такой форме обучения. Инспектор - это именно тот специалист, который помогает практическому исполнению закона. И за это он получают свою зарплату. А за выявление нарушений закона ещё и премией награждается. Так что, не становитесь в позицию борьбы со школой. Это ни к чему хорошему не приведет. А действуя через инспекторов, вы избегаете открытой войны с системой и строите здоровые отношения с учителями.


Или можете поступить так, как поступила я. Выбрав школу, которая территориально и по уровню педагогического состава меня полностью устраивала, я пришла к директору и услышала то же самое, что можете услышать и вы - отказ. Затем я пошла к инспектору и сообщила об отказе. Инспектор позвонил в школу и сообщил директору, что если в уставе школы не прописаны все формы обучения, содержащиеся в федеральном законе, то школа, тем самым, нарушает этот закон и может лишиться государственной аккредитации. Ни одна школа после такого общения с инспектором отдела образования не осмелится не переписать устав школы и отказать в приеме ребёнка на СО.


То, как вы договоритесь со школой, и то, в какой форме будут проходить ваши аттестации, как и то, будет ли ваш ребенок прикреплен к школе или нет, зависит не столько от закона, сколько от вашего умения договариваться с людьми и отсутствия лично у вас страха перед школой.


На аттестациях своего ребёнка вы можете присутствовать, а значит имеете возможность оградить его от предвзятости школьных учителей. Это будет и для вас самих неплохим тренингом по выработке коммуникативных навыков. Не сдать аттестации здоровый ребенок может только в том случае, если он систематически не занимался, и его обучение дома было подчинено хаосу и носило авральный характер.

Обычная история

Начав обучение своей дочери вне школы, я столкнулась с непониманием. И в этом смысле история моей дочери ничем не отличается от всех прочих историй, когда родители переводят своих детей на СО.


Меня спрашивали: «Зачем? Ваш ребёнок болен и не может посещать школу?». Когда я отвечала, что ребёнок здоров, то мои собеседники тут же переключались на перессказ бесконечных историй об ужасах школы, набивших уже оскомину. Они словно убеждали себя в том, что такой выбор может быть продиктован ещё и возможным уходом от сложностей адаптации к детскому коллективу.


Я рассказывала им, что такая форма обучения лучше раскрывает потенциал ребёнка и значительно экономит время, которое можно потратить на его всестороннее развитие, чтобы помочь ему в дальнейшем осознанно выбрать профессию. Меня не понимали и подозревали в том, что я мать-наседка, у которой просто куча свободного времени. Тут же приводились аргументы против такой жертвы ради детей. Последним аккордом бывало заявление о том, что СО рассчитано на богатеньких, у которых деньги куры не клюют.


Когда у нас началось серьёзное опережение, то возникла другая «песня»: «Такого опережения можно добиться только через насилие». Но так говорили только те, кто непосредственно не взаимодействовал с дочкой. Учителя же видели перед собой счастливого, розовощекого ребенка, контактного и говорливого.


Помню, в 9 классе учительница по математике с удивлением воскликнула: «Лиса до сих пор любит учиться!». Для учителя с 25-летним стажем это было настоящим потрясением. То, что ребенок не просто учится хорошо, а любопытен и ненасытен до знаний, всегда вызывало в учителях недоумение, смешанное с растерянностью. Они не знали, как на это реагировать. Находясь в реалиях школы, они уже смирились с тем, что к пятому-шестому классу дети не любят учиться и в школу ходят для общения. И ориентированы не на знания, а на высокую оценку.


Та же учительница спустя время призналась мне, что изначально была к нам и нашему способу обучения негативно настроена, а сейчас, видя наш опыт и зная о нас не по-наслышке, подумывает всерьёз о том, чтобы ее любимый внук тоже обучался экстерном. При этом добавила, что коллеги её точно не поймут, и она не знает, как к этому отнесется ее окружение.


Страшен только первый шаг к свободе. А затем жизнь выстраивается так, что начинаешь обрастать сочувствующими людьми, которые постепенно становятся последователями смелых начинаний.


Всегда кто-то первый делает ответственный шаг и своим примером начинает увлекать тех, кто недостаточно смел. С такой поддержкой за спиной уже не страшно идти навстречу новым выборам. Появляется дух авантюризма, наполняющий жизнь драйвом открытия таких возможностей, о существовании которых даже и не догадывался.


Такая жизнь создаёт среду, в которой в детях вызревает смелость жить по зову сердца. И такую историю, возможно, тоже когда-то сочтут обычной. Хороший обычай, не правда ли, жить так, как хочешь, и позволять это делать другим?

Чему следует учить своих детей?

Наверняка, для жизни важным может оказаться умение выстраивать целеполагание на основе знания себя и своих возможностей. Когда дети начнут самостоятельную жизнь, им потребуется ответить на вопросы: «Где я могу реализовать свои таланты?», «Каковы мои таланты?» и «В какой области социальной жизни мои таланты будут востребованы в полной мере?». Иначе говоря, детям надо помочь разобраться в смысле своей жизни.


Если ребёнок только и слышит: «Повтори, что я тебе сказал», то у него не может сформироваться способность принимать ответственность на себя за те цели, которые он перед собой ставит. Как в системе, основанной на контроле, может в ребёнке сформироваться самоконтроль? Как страх перед ошибкой, который к концу школы уже прошит в теле ребёнка почти на клеточном уровне, научит его творческому поиску, криативности и умению искать собственные пути решения нетривиальных задач?


Также у детей должно быть развито умение грамотно строить коммуникации. Но коммуникация - это не просто навык общения, это еще и умение распознавать людей, и умение встраивать себя в систему взаимоотношений.


Очень часто я слышу о пользе приобретения социальных навыков. Мои собеседники часто полагают, что такие навыки могут быть привиты только в школе. Но если бы именно так обстояло дело, то у выпускников школ не было бы проблем с умением грамотно выстраивать партнёрские отношения.


Если детей не научить различать свои собственные эмоции, то сможет ли он различить эмоции окружающих? А кто научит их осознавать свои чувства, чтобы понять себя, и через это понимание улавливать все тонкости взаимоотношений с людьми?


Когда эмоции из года в год подавляются из-за потребности выжить в системе контроля, оценок и сравнения с другими, то возникает желание уйти из давящей на психику среды в мир игровых технологий, в мир виртуальный. Детей учат самообладанию, а по сути вырабатывают в них стойкий иммунитет против умения чутко реагировать на внешние изменения реальности. Пассивность, отсутствие эмпатии, сострадания, сопереживания - эмоциональная глухота. Именно она не позволяет получать от отношений удовольствие. Отношения с людьми замешаны на страхе быть отвергнутым и подвергнутым критике.


Умеет ли ребёнок слышать потребности своего тела? Знает ли свои возможности выдерживать физическую и психологическую нагрузку? Умеет ли распознавать усталость ещё до наступления того, как он свалится с ног? Владеет ли навыками восстановительных техник? Знает ли свои циклы работоспособности, предусматривающей периоды нагрузки и расслабления? Вам кажется всё перечисленное менее важным, чем знание математики в объеме школьной программы?


А как вы смотрите тогда на такой важный с моей точки зрения навык, как умение преподнести информацию таким образом, чтобы увлечь своей идеей любую аудиторию от членов семьи до рабочего коллектива? Да так увлечь, чтобы у слушателей возникло желание быть участниками предлагаемого процесса.


Нужно ли развивать в детях умение визуализировать любую возможность, для того чтобы эту ментальную картинку воплощать в жизнь?


Нейрофизиологи говорят о том, что мышление формируется постепенно в течение многих десятков лет. А ведь именно мышление позволяет нам не только обрабатывать входящую информацию, но и отвечают за ощущение времени, планирование. С ними связано понимание причинно-следственных связей, чувство ответственности.


Порой, родители пытаются навязать ребенку свой взгляд на мир, а он не может их понять – просто понимать еще нечем. Ребенок — это не маленький взрослый. Многие наши ожидания в отношении детей не учитывают особенностями развития их мозга. Контролируя детей, родители мечтают, например, о том, чтобы у ребёнка была развита внутренняя мотивация. А откуда ей взяться?


Мотивация - это запрос на информацию. Если нет запроса, то и интереса не будет. А значит, не может появиться тяга удовлетворить свою любознательность. Мотивацию губит оценивание ребёнка относительно других персонажей его личной истории. Только сравнение с самим собой разжигает желание действовать в направлении своей мечты. Не следует объяснять ребёнку суть явления, к которому интереса нет. Вначале создайте этот интерес, задавая вопросы, наводящие на поиск ответов. Именно так ваш ребёнок учится в школе?


Стоит ли затрачивать все ресурсы семьи на то, чтобы вложить в их головы информацию, которая с катастрофической скоростью устаревает? Стоит ли заставлять детей исписывать тонны бумаги с единственной целью: отконтролировать их способность эту информацию запомнить? Даже памятью многие дети не могут пользоваться правильно, так как не знают особенностей её функционирования.


Не лучше ли развить в детях такой мыслительный аппарат, с помощью которого они будут самостоятельно выискивать нужную им информацию и выстраивать её в систему знаний? Мышление - это способ познания мира и адаптации к нему. С помощью развитого мышления человек способен самостоятельно ставить перед собой задачи и искать такие решения, которые отвечают его потребностям.


Так чему же следует всё же учить своих детей?

Особенности природной организации нервной деятельности ребенка, которые могут быть причинами трудностей в учебе

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ РАБОТОСПОСОБНОСТИ приводит к тому, что при интенсивных или длительных нагрузках ребёнок перевозбуждается, либо становится заторможенным. Он быстро устаёт, его внимание рассеивается и результативность мыслительной деятельности снижается.


МЕДЛИТЕЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ проявляется в замедленном темпе любого вида деятельности. Такому ребёнку требуется гораздо больше времени на обдумывание, он медленнее включается в новую работу. Ему трудно переключаться с одного вида заданий на другие. В этом случае, ребёнок сложно адаптируется к школьному процессу и становится неуспевающим учеником не потому, что он глуп, а потому, что он медлителен. Обучение вне школы помогает такому ребёнку осваивать учебные дисциплины в своем, только ему присущем, темпе, что снимает тревожность что-то не успеть. Родителям необходимо отчётливо представлять себе, каков темп деятельности ребёнка и соизмерять с ним свои требования и ожидания.


ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ приводит к страху перед ошибками, неуверенности в своих силах. Такой ребёнок имеет возбудимую и слабую нервную систему. Хорошо, если родители учитывают такую особенность своего ребёнка, когда принимают решение отдавать его в школу или обучать его на дому. В любом случае, к таким детям нужен особый подход. На них не следует давить, устанавливать строгие рамки выполнения заданий. Родителям не стоит транслировать ребёнку собственные страхи. Необходимо построить распорядок дня, учитывающий природные циклы напряжения и расслабления, свойственные от природы вашему ребёнку.


ИМПУЛЬСИВНОСТЬ заставляет ребёнка действовать по первому побуждению без предварительного обдумывания. В разной степени импульсивность свойственна всем детям, но при яркой выраженности она может стать серьёзным препятствием для обучения в классе, когда требуется строгое выполнение указаний учителя. Импульсивность проявляется в несдержанности, вспыльчивости, легкомысленности, непрестанной тяге к смене впечатлений. Ребёнку сложно соблюдать школьную дисциплину. Он конфликтен, что приводит к тому, что несмотря на свои умственные способности, результаты его учебной деятельности снижаются.


Такие дети, вырастая, приобретают психическую устойчивость, если не попадают под пресс дисциплинарных воздействий. Часто таким детям ставят диагнз СДВ (синдром дефицита внимания). И обучаются они своеобразно - в движении. Их непоседливость утомляет взрослых, а потому такие дети плохо вписываются в рамки школьной системы. Для таких детей семейное обучение может быть спасением, но потребует от родителей определенных усилий.


Вы - наблюдатель. Именно из этих наблюдений вы выносите очень важные сведения о том, кто к вам пришел и кто ваш ребёнок. Его пришествие окрашивает вашу жизнь смыслом и превращается для вас в питательную развивающую среду. Она развивает и вас, вскрывая те драмы и праздники, которые вами были пережиты в детстве. Такое восприятия себя и ребёнка снимает в вас напряжение что-то недодать, упустить, сделать неправильно. Вы дадите ему всё необходимое и соответствующее его естеству, если просто начнёте наблюдать и создавать эмоционально стабильную обстановку.

Обучение

«Наибольшая прочность освоения учебной программы достигается при подаче учебной информации одновременно на четырёх кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном. Раннее увлечение одним словесным кодом часто приводит к отвлеченным, неточным знаниям» (Эрдниев П.М.)


«Раннее увлечение словесным кодом» стало настоящей болезнью нашего образования. С 60-х годов, решив показать миру ещё и педагогическую «Кузькину мать», российская школа перешла на овладение загадочным «теоретическим мышлением». Для этого была отвергнута дидактическая цепочка: от конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому. Именно с тех пор образование начинается сразу же со словесно-логической подачи материала: даются термины, определения, правила и рассуждения ещё до того, как ребёнок успевает исследовать предмет или объект описания. У детей ещё не формируется вопрос в ходе исследования, а ему уже говорят готовый ответ в виде свода отвлечённых правил.


Ребёнок ещё не наигрался со словами, а ему уже подсовывают понятия: гласные, согласные, звонкие, глухие, твёрдые, мягкие, фонемы, схемы слова, определения. Обучение необходимо начинать с конкретно-образного и наглядно-действенного. И только после этого приступать к словесно-логическому способу обучения. Даже те родители, которые хотят обучать детей в школе, должны учитывать этот момент методической особенности современной программы. Иначе будет складываться впечатление, что программа начальной школы слишком перегружена. Она не слишком перегружена. Она в корне неверно построена.


Так, перед школой я с Лизой играла в слова, классифицируя их определённым образом. Не называя определений, она легко справлялась с такими классификациями. А когда наступило время повесить бирочки к этим группам слов, легко и просто возникли существительные, глаголы, определения, местоимения... Ребёнок, наигравшись в словесные забавы, легко перешёл к словесно-логической цепочке, освоив все грамматические «трудности» программы четырехлетней начальной школы за один год.


Описанная дидактическая цепочка лежит в основе подготовки к самообразованию, делая здание знаний прочным и устойчивым. Учёба уже не кажется неподъемной махиной. И я научу вас, как правильно играть с детьми и в игре закладывать основы обучения. Если, приступая к обучению в семье, вы будете слепо дублировать действия школы по учебникам, утверждённым министерством, то получите те же результаты: непонимание ребёнком программы, подсовывающей ему словесно-логические коды прежде конкретно-образного и наглядно-действенного кодов.


А вот что об этом говорит Н.А. Зайцев:

http://lubovs.nethouse.ru/articles/162357

  • 1
  • 2
Создать сайт
бесплатно на Nethouse