Статьи

Подписаться на RSS

Популярные теги Все теги

Планирование на неделю

Начало здесь: https://lubovs.nethouse.ru/articles/354134

Для тех, кто не знаком со мной как с автором международного проекта «Образование будущего», даю справку. Елисавета Сгонник - моя дочь. Все методики, техники и технологии, о которых я веду речь на сайте, на семинарах и практикумах, я осваивала и с ней тоже. Именно благодаря им дочка смогла пройти обучение в сроки, соответствующие её личному темпу освоения учебной программы. У ваших детей он будет свой.

Лиса 2000 года рождения. В школу не ходила ни дня. Была приписана к московской школе №175 в 7 лет и 8 месяцев. Аттестат об окончании школы и золотую медаль получила в 2014 году от Гимназии «Альма Матер» г. Санкт-Петербурга.


"В этом видео я расскажу, как составлять план на неделю. Пишите, что вы бы хотели увидеть в моем следующем видео. https://www.youtube.com/watch?v=TqUipQ-Xqr8&index=1&list=PLgyJVnlpE1kmdF6WaxR24uiYDFRiW1SkT


Мой канал: https://www.youtube.com/channel/UCyze5-MLPWoiUcvb0uTBhJg
Мой Инстраграм: https://www.instagram.com/foxy_music/ "

Как осуществить право на семейное образование?

Я не устаю повторять родителям, что не надо разбираться в тонкостях закона об образовании, чтобы обучать своих детей вне школьной системы. Достаточно знать, что у вас такое право есть.

Итак. Идете в отдел образования и обращаетесь к инспектору, курирующему ваш район. Инспектор поможет подобрать для вас школу с директором, лояльно относящимся к такой форме обучения.
Инспектор - это именно тот специалист, который помогает практическому исполнению закона. И за это он получают свою зарплату. А за выявление нарушений закона ещё и премией награждается. Так что, не становитесь в позицию борьбы со школой. Это ни к чему хорошему не приведет. Действуя через инспекторов, вы избегаете открытого конфликта с системой и строите здоровые отношения с учителями.

ВОПРОС.
К сожалению, и инспекторы часто на стороне школы и системы вообще, и с ними приходится воевать…

ОТВЕТ.
То, как вы договоритесь со школой, и то, в какой форме будут проходить ваши аттестации, как и то, будет ли ваш ребенок прикреплен к школе или нет, зависит не столько от закона, сколько от вашего умения договариваться с людьми и отсутствия лично у вас страха перед школой. Ни с кем воевать не надо. Язык требований - это язык войны. Важно достичь своей цели бесконфликтно. А для этого потребуется умение сотрудничать и договариваться.

ВОПРОС.
В местностях, где нет региональных или местных нормативных актов, регулирующих семейное образование, и чиновники органов образования, и директора школ делают все, чтобы только выпихнуть ребенка в какую-нибудь дистанционную школу, либо вернуть обратно в класс.

ОТВЕТ.
Обратившись в межрегиональную организацию «За права семьи», вы сможете отстоять свои права на семейное образование своих детей. Вы получите квалифицированную юридическую помощь в конкретных вопросах, которые могут появиться у вас при общении со школьной администрацией или с чиновниками от образования.
https://lubovs.nethouse.ru/articles/353302

*****
Или можете поступить так, как поступила я. Выбрав школу, которая территориально и по уровню педагогического состава меня полностью устраивала, я пришла к директору и услышала то, что можете услышать и вы: «Отказ!». После чего я пошла к инспектору и сообщила об отказе. Инспектор позвонил в школу и сообщил директору, что если в уставе школы не прописаны все формы обучения, содержащиеся в федеральном законе, то школа, тем самым, нарушает этот закон и может лишиться государственной аккредитации. Ни одна школа после такого общения с инспектором отдела образования не осмелится не переписать устав школы и отказать вам в переводе ребёнка на СО.

ВОПРОС.
Ваши слова, да инспектору в уши))) А если инспектор из тех же самых педагогов, да с 35-летним педагогическим стажем, и с директором школы она на короткой ноге (работали вместе, предположим), и в душе она категорически против семейного образования, и уверена она, что ничего хорошего из этой «затеи» не получится?

ОТВЕТ.
Можете составить разговор в таком ключе:

Закон об образовании, который даёт родителям право обучать детей в семье, подписан Президентом России. Я считаю, что Президент, издав этот закон, преследовал цель улучшить качество образования в нашей стране за счет осознанной части населения, которая на деле, а не на словах заботится об улучшении экономики нашей страны. Мы из их числа. И мы не полагаемся ни на кого, взяв в свои собственные руки образование наших детей именно потому, что мы настоящие патриоты своей страны. И если вы будете нам в этом препятствовать, то мне придётся обратиться в вышестоящую организацию для разрешения этого вопроса в нашу пользу. Мне как-то надо будет объяснить причину, по которой вы препятствовали моему законному праву. Я не могу за вас ответить на этот вопрос, поэтому сами выберите, кто вы - саботажник, который препятствует исполнению законов Российской Федерации или вы некомпетентный чиновник, не знающий этих законов?

*****
Страхи перед начальством идут из опыта взаимодействия с чиновниками от образования вообще - учителями, заведующими учебной частью, директорами.

И эти страхи были сформированы тогда, когда вы были ещё ребёнком. Теперь ваше подсознание играет с вами злую шутку: оно отслеживает в вашей жизни только то, что сообразуется с этим опытом, сознательно выделяя его как ключевое. И вы видите только факты, подтверждающие это убеждение.

И главное то, что подсознательные страхи переносятся на все аспекты жизни, когда случаются ситуации, в которых вы чувствуете себя подчиненным или подвластным. Мало того, вы своей верой в страх притягиваете некомфортные обстоятельства и не можете найти из них выход. Подсознание подсовывает вам утверждение, что бесполезно отстаивать свои права. А раз так, то и путей выхода вы не ищете.

Наши выводы были сформированы тогда, когда мы были ещё не способны анализировать происходящее. Мы находились под воздействием взрослых и брали их схемы взаимоотношений неосознанно. И всё происходящее не подвергали анализу и действовали, руководствуясь стереотипами восприятия. И наш опыт теперь не позволяет выйти за рамки условностей и увидеть иные возможности.

А они таковы, что взаимоотношения подчинены не только аналогиям. Можно увидеть разные пути выхода на требуемый результат, если научиться находить нетривиальные ходы. И тогда приходят решения, которые помогают нам выстроить взаимоотношения так, чтобы привести нас к нужным для нас результатам без нарушения чужих границ.

*****
На аттестациях своего ребёнка вы можете присутствовать, а значит имеете возможность оградить его от предвзятости школьных учителей. Это будет и для вас самих неплохим тренингом по выработке коммуникативных навыков. Не сдать аттестации здоровый ребенок может только в том случае, если он систематически не занимался, а его обучение дома было хаотичным и авральным.

Дети с диагнозом СДВГ, оставившие школьное обучение

Эти дети и их родители лучше справляются с СДВГ вне традиционной системы образования.

Ранее я публиковал просьбу прислать рассказы о детях с диагнозом СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), которые обучались дома, практиковали анскулинг или «свободное обучение». Я получил 28 таких рассказов и провел их качественный анализ.

Мой анализ этих рассказов заставляет предположить, что:

Большинство детей с диагнозом СДВГ нормально обходятся без препаратов, если они не находятся в традиционной школе;
Симптомы СДВГ не исчезают, но они больше не являются такой проблемой, как прежде; а также дети с диагнозом СДВГ, по-видимому, особенно хорошо справляются, когда им позволяют взять на себя ответственность за собственное образование.

Вывод 1: Большинство детей, которым давали препараты от СДВГ, пока они находились в традиционной школе, перестали принимать препараты, когда их вывели из обычной школы, а дети не ходившие в обычную школу никогда не принимали препаратов.

Исследования регулярно показывают, что большинство детей с диагнозом СДВГ, посещающих традиционную школу, принимают стимулирующие препараты (ингибиторы обратного нейронного захвата дофамина) в качестве лечения.

Вывод 2: Поведение, настроение и обучаемость детей в целом улучшились, когда они прекратили традиционное обучение, не потому что симптому СДВГ пропали, а потому что дети теперь находились в ситуации, где они могли научиться справляться с этими симптомами.

Только двое или трое респондентов сообщили, что типичное для СДВГ поведение пропало, когда ребенка забрали из обычной школы. Большинство сказало или подразумевало, что симптомы остались, но они перестали быть такой большой проблемой, в большинстве своем потому, что вне школы ребенок мог быть активным, самостоятельно направлять свою деятельность без того, чтобы нарушать порядок, и имел возможности учиться справляться со своими особенностями.

Вывод 3: По-видимому, у многих из этих детей очень высокая потребность самостоятельно направлять свое обучение и многие из них «гипер-концентрируются» на интересующих их задачах.

Диагноз СДВГ применяется к двум очень различным типам детей. У одного типа действительно есть «синдром дефицита внимания». Многие из них очень вовлекаются в то, что они хотят делать… Они занимаются своим делом – с другими детьми, если это накладывается на интересы других детей, и без других детей, если их захватило то, что другим детям не интересно. На них навешивают ярлык «синдром дефицита внимания» не потому что они не обращают внимания, а потому что у них нет механизма, чтобы справляться с навязанной им скукой… Другой тип – это дети просто физически активные до такой степени, что когда требуется тишина, они создают проблемы. Эти дети могут довести до того, что их выгонят с педсовета и школьного собрания, потому что они не могут контролировать себя, и часто у них длинный послужной список «беготни» и «наведения беспорядка», а также «возмутительно шумных» игр.

В подборке рассказов, которые я получил, многие дети, по-видимому, явственно попадают в первую категорию. Очевидно, что они относятся к детям с более высокой потребностью самостоятельно направлять собственное обучение, чем обычные дети. В этом отношении не удивительно, что те несколько детей из выборки, кто принимал препараты от СДВГ и во время обучения дома, это те, чье обучение дома было расписано родителями и выстроено по образцу того, что он получил бы в обычной школе.

В нашей культуре мы настолько привыкли думать о школе, как о нормативной среде для детей, что мы редко задумываемся о возможности детей нормально учиться и развиваться вне этой среды.

———————————
Автор: Питер Грей (Peter Gray)

Перевод: iRina.gift

Как перевести ребенка на семейное образование?

Внизу вы видите плакат с моего семинара. На нём дан алгоритм того, как ребёнка, уже посещающего школу, перевести на семейную форму обучения. Об этом я говорю 15 минут в конце двухдневного семинара. А перед этим я даю алгоритмы выхода к новым возможностям, которые эта форма обучения в себе содержит. Но эти возможности так могут и остаться лишь возможностями, если их не увидеть. Вот именно эти возможности я и помогаю не только увидеть, но и практически воплотить в жизнь.

Я даю пошаговые инструкции того, как на практике развить в ребёнке ответственность, мотивацию, потребность в интеллектуальной деятельности, умение строить качественные взаимоотношения с людьми, стать жизнестойким, с высоким уровнем самообладания, умеющего достигать свои цели, основываясь на знании своих желаний и устремлений. Жажда знания, помноженная на умение планировать свою жизнь, позволяет ребёнку достичь личностного успеха.

Вкладываясь в образование и развитие своего ребёнка, вы вкладываетесь и в свою жизнь тоже.

Жду с вами встреч.

С уважением, Любовь Сгонник.


Минусы обучения детей в семье, а не в школе?

1. Семейное обучение (СО) жестко вскрывает неумение родителей планировать. Даже больше: страх перед планированием и сильное сопротивление перед жизнью, упорядоченной в определенных нормах и правилах. Отсюда:


2. Осознание неумения выставлять границы, правила и нормы на основе четко продуманного плана, который отражал бы умение сотрудничать с детьми, а не контролировать их.


3. На СО ярко проявляется тревога, если она есть. Часто обнаруживается сценарий «Торопись успеть» и ориентация в самих родителях на оценку со стороны окружающих.


4. Приходит осознание того, что выход из школьной системы, сам по себе, не несет гарантий в смене парадигмы и возможности уйти от школьной оценочной системы. Часто в семье расцветает буйным цветом школа с её контролирующими функциями. Ребёнок же оказывается ещё и лишен общения с системными детьми, будучи погружен в систему контроля. Он начинает сопротивляться давлению и всеми силами рвётся на «волю». Воля для такого ребёнка - свобода общаться с детьми на уровне: «Дружу против…». Часто такое СО заканчивается провалом: ребёнка возвращают в школу. А расстроенные родители начинают распространять в соц.сетях свой неудавшийся опыт о том, как плоха система СО, не понимая, что дело не в системе, как таковой, а в системе контроля, проросшей в психике самих родителей, которая не отпускает их, хоть они и закончили школу давным-давно.

Вот, что говорит Аня Юртаева: https://vk.com/yurtaeva7

«Меня просто трясло, когда сын, лежа на полу, решал, писал или читал, а я не могла понять, что со мной творится, меня разрывало...он учит, ему радостно, нравится, второй голос говорил: ОН НЕПРАВИЛЬНО ДЕЛАЕТ, ДОЛЖЕН СИДЕТЬ, ЗА СТОЛОМ, СВЕТ, РУКА,,,, Я ужаснулась, когда услышала в своей голове голос первого учителя, потом моей мамы, свекрови! Они-то знают, как он ДОЛЖЕН учиться)))) и это далеко не все!»

«Расшколивание» необходимо тем, кто не просто выводит детей из системы контроля, но учится вместе с детьми жить в системе сотрудничества. Если рассматривать СО как возможность дать ребёнку какие-то особые знания, то родителей, не готовых к процессу сотрудничества с детьми, ждет разочарование.

ПЛЮСЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ, А НЕ В ШКОЛЕ?: https://lubovs.nethouse.ru/articles/353267

Плюсы обучения детей в семье, а не в школе?

1. Не надо рано вставать. Это очень важно для детей-сов. Так, мой сын, учась в школе, «просыпался» только уроку к третьему. На первых двух всегда был сонный и вялый, плохо соображал, но именно на этих уроках в школе проходят контрольные по основным предметам. Поэтому во время учёбы во вторую смену учился на порядок выше, чем в первую.

2. Совокупное время школьников, которое они затрачивают на обучение, включает время проведённое в школе и время, когда они выполняют домашние задания. Экстерном и «семейником» на изучение учебного материала тратится гораздо меньше времени. Так, в начальной школе все наши занятия с Лисой (https://vk.com/foxy_music) занимали всего от часа до трёх, в зависимости от состояния её здоровья и психологического настроя.

3. Высвободившееся от школы время Лиса занималась теми видами деятельности, которые вызывали у неё интерес: рисование, лепка, танцы, музыка, походы по паркам, на концерты, в театр. У нас свободными были все дни недели, а не только суббота и воскресенье.

4. К концу «рабочей» недели «семейный» ребёнок сохраняет бодрость. У него отсутствует психологическое напряжение. Всё это связано с тем, что он живёт своими физиологическими ритмами, а не искусственно созданными госучреждением. Каждый ребёнок индивидуален. Удача, если внутренние циклы вашего ребёнка совпадают с расписанием занятий в школе. В этом случае ему легче будет осваивать учебный материал. Как-то Лиза захотела посещать школу ежедневно. Ей нравилось «тусить» с ребятами. К концу третьей недели я обнаружила, что мой всегда смышленый ребёнок «тупеет» на глазах, появилась апатия на фоне общей усталости. Наконец она заявила мне, что с неё хватит. И что общаться с одноклассниками она будет во время прогулок группы продлённого дня. Так мы и поступили, перестроив график посещения преподавателя по музыке. Лиза стала высыпаться, а общение наполнилось большей радостью.

5. Учась на семейном образовании, ребёнок имеет возможность охватить больший круг занятий, интересующий его. Это способствует раннему выявлению способностей, и какие-то занятия становятся приоритетными. Именно на них потом строится будущий поиск тех специальностей, которые определят профессиональную ориентацию. Как правило такие дети уже к 10-11 годам точно знают, кем и где они хотят работать. И этот выбор сделали за них не взрослые впопыхах или в пылу своих родительских амбиций. Этот выбор ребёнок делает сам. https://lubovs.nethouse.ru/articles/353262

6. Очень рано определившись с выбором профессии, можно погрузиться в углублённое изучение тех учебных дисциплин, которые требуются для их освоения. В старших классах происходит перераспределение времени не в ущерб ни отдыху, ни занятиям по интересам.

7. В течение учебного года можно путешествовать с ребёнком, когда вы захотите, не подстраиваясь под каникулы. Ограничением будет только музыкальная и художественная школы, но и с ними договориться гораздо легче.

8. Серьёзные занятия спортом, музыкой, танцами, рисованием не входят в противоречие с загруженностью домашними уроками. У «семейных» детей нет домашних работ. Нет и ежедневных контрольных. Ребёнок приходит в школу и предъявляет учителю только свои знания. Ему не снижают оценки за чистописание, оформление, за дисциплину.

9. У «семейника» не падает мотивация к учёбе от того, что он был готов к уроку, а его не спросили. На каждой консультации внимание учителя приковано только к нему одному. Это ещё и основа его ответственности: невозможно спрятаться за спины одноклассников. И потому учебный материал легко и без сопротивления осваивается без пропусков. От школьников часто можно услышать ответ на вопрос, сделал ли он уроки: «Меня не спросят. Сегодня спрашивали». Постепенно учёба превращается в профанацию. Если вам лично такие навыки, как умение выкручиваться и изображать бурную деятельность, кажутся важными, то отдавайте детей в школу. Именно там их этому учат. «Семейник» же понимает, что он будет один на один с учителем и потому очень рано осознает меру своей ответственности.

10. Учебный материал изучается не маленькими кусочками, как в школе, а большими и завершенными кусками. Разбивка на параграфы обусловлена тем, что на уроке длиной в 30-45 минут (начальная и средняя школы) невозможно осветить больший материал. Попробуйте рассмотреть любое художественное полотно, ежедневно разглядывая по одному пазлу. Трудно затем обобщить эти пазлы в общую картину, если учесть, что перед глазами каждый день появляется всё новый, не добавляя смысла уже рассмотренному. Потому ребёнок совершенно не представляет зачем уму это надо. Изучая учебный материал дома можно не торопиться, предъявляя учителю знание только маленькой части целого, как это делается в школе. Можно углубиться в изучение логически завершённой темы и понять логику всего материала, а уж потом просто отработать навыки. Появляется осмысленность освоей деятельности.

11. Я заметила, что усвоение учебного материала не идёт в одинаковом темпе. Что-то усваивается, на удивление, быстро, что-то очень медленно и даже приходится искать способы иной подачи материала, чем это предлагают учебники. В этом случае помогает ресурс интернета, где можно найти лекции по темам любых разделов учебников за любой класс. Причем, выкладываются лучшие лекции лучших педагогов страны. И если ребёнку интересно, то его не остановит звонок на самом захватывающем месте или отсутствие времени из-за завтрашней загруженности в школе. Так рождается увлечённость делом без напряжения перед расправой учителя, урок которого не подготовлен только потому, что человек был поглощен интересной информацией из другой дисциплины.

12. Однажды учитель истории выразил восхищение тем, что Лиза имеет свободное время на изучение её предмета по видео-материалам, которые она (педагог) физически не смога бы втиснуть в строгие рамки урока. На семейном образовании ребёнок имеет такую возможность – в любом объеме удовлетворять свою любознательность без потери результативности по другим предметам.

13. Из 45 минут урока учитель посвящает собственно учебному материалу в лучшем случае минут 15-20, да и те постоянно прерываются замечаниями в адрес учеников, приходом на урок завуча, директора, а то и вызовом учителя с урока, когда дети остаются предоставленными самим себе. Это очень сильно снижает уровень освоения знаний. Дети не рассказывают об этих инцидентах, так как их забавляет ситуация, когда они могут избежать нежелательной проверки своих знаний или появляется возможность пообщаться во время урока. Когда сын учился в школе, мне приходилось новый материал всякий раз рассказывать ему дома. Он говорил, что ничего не понял на уроке. Теперь я знаю почему: я видела эту печальную картину, приводя Лису в школу на аттестации.

14. При углублённом изучении предмета, ребёнок, порой, оказывается компетентнее учителя. Так, мой сын, опережая программу по математике и физике, находил на уроке ошибки учителя. Когда он отказывался ошибочное решение списывать с доски, указывая на ошибку, то самолюбие учителя было уязвлено, что влияло на их взаимоотношения и приводило к занижению оценки. На консультациях с Лисой учитель оказывался с ней один-на-один. Учителю проще было признать свою ошибку, если таковая случалась, так как её свидетелем не был целый класс. Поэтому Лиса не боится отстаивать своё мнение.

15. Однажды сын пришёл из школы с двойкой по математике. Проверив решение задачи, я не нашла его неверным. Пришла в школу за разъяснениями и услышала: «Он решил задачу не тем методом, о котором я рассказывала». На семейном образовании такая ситуация просто невозможна. Всё, что решает ребёнок, имеет либо верное решение, либо нет.

16. Если на консультации «семейника» учитель обнаруживает пробелы в знаниях, то ребёнок может либо согласиться с оценкой, которая его устроит, либо вернуться домой с замечаниями и разъяснениями учителя для дополнительной проработки темы. У ребенка есть возможность интересующий его предмет изучать сколь угодно долго и с какой угодно глубиной: промежуточный итог не влияет на итоговую оценку. А это значит, что ребёнок не живёт в постоянном страхе и стрессах.

17. Каждую весну школа живёт, как на вулкане. Эффективность преподавания в школе проверяющие органы оценивают по результатам ГИА и ЕГЭ, потому уроки по основным предметам с 5 по 8 класс бывают сорваны из-за учителей, «натаскивающих» в соседних кабинетах выпускников. Приплюсуйте к этому наличие многочисленных весенних праздников и получится ситуация, когда школьники не успевают пройти учебный материал года даже в таком разжиженном виде, который представлен в современных учебниках. Но ученики молчат об этом: кому хочется потерять свободу «законно бить баклуши». Если они об этом скажут родителям, то, возможно, те пойдут в школу выражать своё недовольство. Учителя так прокомментировали мне этот момент: «С сентября мы будем заново повторять материал последней четверти, так что, мы успеем изучить упущенное». Но с сентября ученики попадают в ситуацию не повторения пройденного материала, а в ситуацию изучения нового. Мало того, с первой недели сентября уже выставляются оценки за повторение учебного материала прошлого года. Вы уверены, что при отсутствии повторения в конце года и при наличии трёх месяцев каникул у детей могут возникнуть прочные знания? Вы сами способны при таком длительном перерыве удержать в голове информацию, которая не была прочно усвоена? Информация, к которой не было интереса, очень быстро забывается.

18. Откройте любой учебник по русскому языку или математике, чтобы последующее моё заявление не звучало для вас голословно. Учебный год всегда начинается с повтора того, что изучали в последней четверти. Теперь представьте, что ребёнок, который изучает учебный материал без пропусков и тех моментов, что я описала пунктом выше, с удивлением обнаруживает, что перед ним новый материал в объеме не года, а лишь полугода. Поэтому-то таким детям, обучающимся вне стен школы, легко сдать два класса за один учебный год. И это делают вовсе не гениальные дети, а совершенно обычные. Было бы желание. Так, в старших классах Лиса «закрывала» учебный год к январю-февралю, приступала к изучению учебного материала следующего класса, полностью посвящая остаток учебного года музыке и спорту: ездила с концертами, на конкурсы, на соревнования... Вот вам и ответ на вопрос: «Как так получается, что на семейном обучении дети сплошь и рядом заканчивают школу с опережением?» Да, если дети хотят закончить два класса за один год (до 8 класса), то осуществить это не так уж и сложно. И в конце учебного года не чувствуют изматывающей усталости.

19. Тому, кто хочет поступать в ВУЗы с профилирующими предметами по химии, биологии и математике, стоит заручиться помощью репетитора уже с 9 класса, а лучше с восьмого. Почему? Потому что бездарно построена школьная программа. Например, в 9 классе изучается неорганическая химия, органическая – в 10 классе, а биология 9 класса основана на знаниях органической химии. Как можно понять, что излагается в учебникие биологии, если только на следующий год станут понятны процессы, которые в 9 классе остаётся только тупо зазубрить? Я же, понимая эту ситуацию, перевела Лису в экстернат. С 8 класса она получила возможность вначале изучить неорганическую и органическую химию и только затем приступить к освоению биологии 9 класса с полным пониманием всех процессов. Комментарий учителя обычной школы: «Да, я понимаю нелогичность подачи учебного материала... Но кто мне позволит переиначить его последовательность? Я нахожусь в рамках по-урочного плана». Поэтому-то мы и ушли на экстернат, где Лиса имела возможность сдавать предметы так, как ей было удобно, без привязки к ступеням: можно было иметь аттестацию по разным предметам за разные классы. Главное условие к экстернам – прийти к итоговой аттестации в 9 классе, имея оценки по всем предметам, соответствующим этой ступени.

20. Теперь о математике. Если ваш ребёнок захочет стать инженером или архитектором, то столкнётся с недостаточностью своих знаний по тригономерии для того, чтобы успешно освоить курсы по сопромату и теоретической механнике. В современных учебниках курс тригонометрии настолько урезан, что годится только для сдачи ЕГЭ, но не как не для изучения столь серьёзных дисциплин, которые основанны на глубоких знаниях тригонометрии. Посещая школу трудно совмещать выполнение школьных заданий с углублённым изучением тех разделов учебной программы, которые требуются для получения образования в ВУЗе.

21. Если вы столкнётесь с ситуацией необходимости брать репетитора школьнику, то затратите на это гораздо больше денег, нежели на ребёнка, имеющего навыки самообразования. Школьник ждёт от репетитора постоянного «разжёвывания» нового учебного материала – к этому его приучила школа. А потому ему требуется гораздо больше консультаций. На первых порах репетитору приходится вначале восполнить пробелы в знаниях школьника. И к тому же, школьник получает дополнительную нагрузку: нужно готовиться к ежедневным урокам и к занятиям с репетитором. Лиса же училась без пропусков и репетитор тут же приступил к изучению нового материала, что уже сократило наши расходы. Затем экономия возникла тогда, когда стало понятно, что дочь готова к прослушиванию лекций раз в неделю. Далее она отрабатывала навыки самостоятельно и репетитора звала на помощь по мере накопления не понятого ею. Это случалось раз или два раза в месяц. Всё это сокращало колличество платных консультаций и экономило наши средства. За время учёбы у Лизы было два репетитора по тем предметам, которые требуют особых знаний для освоения выбранной ею профессии.

22. Если посчитать расходы на обраование школьника и «семейника», то результат будет не в пользу первых. Мы не платили школьные взносы, не оплачивали ежегодные ремонты, от нас родительский комитет не требовал денег на подарки учителям, на расходные материалы. Мы были избавлены от расходов на дополнительные платные услуги школы. Как только я слышу: «Такое образование только для богатеньких», я понимаю что передо мной человек мифотворческого склада ума.

Как видете, соображения в пользу самообразования с ранних лет имеет серьёзную финансовую подоплёку, а не только психологическую. Все эти аргументы для кого-то покажутся пустячными и не стоящими внимания. Мне говорят: «Да кому нынче нужны знания! Дипломы покупаются. Вы разве не знаете?» Знаю. Как знаю и другую сторону медали – падает престиж знаний, а вместе с ним страдает экономика страны. Неучей с дипломами пруд пруди, а страна катится к катастрофе: лучшие умы уезжают из страны, а те, кто остаются, вынуждены искать источники дохода, не учитывающие их способностей. В итоге, страна недополучает практическую пользу, от нереализованного творческого потенциала граждан, который ею не востребован. Поэтому эта информация для тех, кто ценит знания, профессионализм и компетентность.

На чем основан выбор формы образования?

Как показывают данные исследований, семейное образование дает в среднем академические и социальные результаты не худшие, а во многих случаях и лучшие, чем обучение в «школьном» формате. Научные данные говорят о том, что семейное образование не уступает школьному обучению, а, порой, даже превосходит его. Какую форму образования предпочесть, школьное обучение или семейное, выбирают родители.

Являясь по экспертным оценкам наиболее быстро растущей формой общего образования в мире, семейное образование безусловно является самостоятельной и самоценной формой обучения, обладает собственными преимуществами и спецификой и не может считаться лишь субститутом школы.

Не случайно государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 N 792-р), относя в разделе 2.2 к приоритетам государственной политики в сфере дошкольного, общего образования и дополнительного образования детей на период до 2020 года обеспечение «качественно нового уровня индивидуализации образования», прямо связывает его, в том числе, и с развитием семейного образования.

Так чем же стоит руководствоваться при выборе формы образования?

Делайте выбор в пользу семейной формы образования, если вы хотите, чтобы ваш ребёнок:
— отработал приёмы самообразования, которые являются уже сейчас неотъемлемой частью высшей школы;
— научился жить и работать в рамках сотрудничества, а не контроля;
— умел самостоятельно планировать долгосрочные задачи с их разбивкой по месяцам, дням неделям;
— был избавлен от оценочной системы, на которой построен институт школы;
— умел руководствоваться не стратегией соревновательности и конкуренции, которая нужна тем, кто стремится к социальному успеху, а стратегией мотивации на достижение личностного успеха;
— обучался в собственном темпе, не испытывая стрессов от перенапряжения или теряя интерес к учёбе от интеллектуальной недогрузки;
— впитал в себя ценности вашей семьи, а не ценности, которые вам претят. Здесь надо четко осознавать свои собственные ценности, поступать сообразно им и понимать, какие же ценности прививает школьная система. Если родители не осознают свои ценности, то они без сожаления отдают ребёнка в школьную систему.


http://profamilia.ru/read/1195

Отзыв Анастасии Камаевой

https://vk.com/sultanaamora

Рисуем сказку! Налаживаем контакт!


Благодарю за вдохновение 5 летнюю Алису с её сказкой про мелки, и конечно Любовь Сгонник, которая после семинара вновь показала нам как много в нас родительской креативности и детской увлеченности.


Эта практика может стать продолжением Шепталок (развития эмоционального интеллекта у меня и детей), но я никак не могла приступить к ней. Казалось, что Султане это рано, а Славяне не интересно.


И вот неделя прошла под девизом "дети врозь". Славяна в спортивном лагере пол дня, а Султана дома. Я давно заметила, что каждой из девочек нужно персональное внимание от меня, хотя бы пара часов. И была рада возможности остаться только с младшей. Но что с ней делать? Она упряма, и совсем не хочет выполнять какие-то задания, всегда сама решает чем заниматься, чтобы позаниматься с кубиками Зайцева, например, надо танец с бубном станцевать. В какой-то момент я решила, что её не буду вообще к учебе привлекать. Вложу все в Славяну, а она научит Султану и остальных...


Я ошибалась! Очень старательная и увлечённая девочка у меня. И она уже все знает откуда-то)) Ей просто нужна "качественная мама" (вспоминаю слова Любови)


Итак, первый день, я заранее купила книжку с заданиями для возраста 3-4 года. Султана была рада новинке, но предложение позаниматься отвергла резким - НЕТ!


Тогда я просто села рядом и стала листать книгу и комментировать, она заинтересовалась и попросила прочитать одно задание. Так, мы сделали 8 страниц, прошёл час. Ей понравилось отмечать галочкой сделанные тесты, выполнять задания, клеить наклейки. Я увидела, что она делает легко, а где не хочет трудиться (например, штриховать или раскрашивать). Раньше думала, что просто не любит. Оказалось ей нужна моя помощь.


День второй, книгу взяла сама и стала выбирать задания из любой части сама. После пары листов увлеклась циркулем и тут ребёнка понесло. Круги, круги, круги... Я добавила пару точек и получился осьминог или медуза.


Давай раскрасим?

Нет. Ты сама, мама! Я не могу.
Я начинаю раскрашивать, она выбирает цвета. Но очень быстро включается в процесс.
А как зовут твою медузу?
Тэви!
А что она любит делать?
Играть с пузырьками.
Давай нарисуем сказку про неё?
Нет, я не умею.


(И снова я вспомнила слова Любови - сначала делает мастер)


И я взяла листы и карандаши. И пока Султана продолжала циркулем выводить круги и рисовать медуз для всей семьи, я нарисовала стопку картинок с Тэви, все подряд, что в голову пришло. И в какой то момент она заинтересовалась:
- а почему она сидит в коробке?
Не знаю! Посмотри, что там произошло.


Я показала как развешивать листы по часовой стрелке, чтобы понять где начало и конец. И дело пошло, она дала имена всем героям и конец сказки придумала сама. И ещё полдня пересказывала её всем, кто встречался на пути.


По ощущениям прошло часа 3, столько мы переделали всего. Смотрю на часы, знимались час всего.

Из картинок вчера мы сшили книжку, вставили чистые листы, где я написала текст.


Даже Славяна нашла свои интерес.


Хорошо получилось. Можно наделать таких книг и продавать

Как перевести ребёнка на семейное образование

Внизу вы видите плакат с моего семинара. На нём дан алгоритм того, как ребёнка, уже посещающего школу, перевести на семейную форму обучения. Об этом я говорю 15 минут в конце двухдневного семинара. А перед этим я даю алгоритмы выхода к новым возможностям, которые эта форма обучения в себе содержит. Но эти возможности так могут и остаться лишь возможностями, если их не увидеть. Вот именно эти возможности я и помогаю не только увидеть, но и практически воплотить в жизнь.

Я даю пошаговые инструкции того, как на практике развить в ребёнке ответственность, мотивацию, потребность в интеллектуальной деятельности, умение строить качественные взаимоотношения с людьми, стать жизнестойким, с высоким уровнем самообладания, умеющего достигать свои цели, основываясь на знании своих желаний и устремлений. Жажда знания, помноженная на умение планировать свою жизнь, позволяет ребёнку достичь личностного успеха.


Вкладываясь в образование и развитие своего ребёнка, вы вкладываетесь и в свою жизнь тоже.


Жду с вами встреч.

Шепталки

Эту практику я даю пошагово на семинаре и отрабатываем мы её с семинаристами на тренинге.


Анастасия Камаева ( https://vk.com/sultanaamora )

Я долго писала эту статью, непросто было все сложить воедино и складно описать, а еще говорить честно - это наверно самое сложное, потому что я как мама не в очень ярком свете предстану.


Статья о чувствах и эмоциях, о шепталках. Ее многие ждут, ведь это совершено удивительная практика, которая спасла нашу семью и меня =) и она доступна каждому родителю.

Здесь личный опыт почти за год.


http://sultanaamora.blogspot.ru/2016/05/blog-post.html?view=flipcard&m=1

Создать сайт
бесплатно на Nethouse