Статьи

Подписаться на RSS

Популярные теги Все теги

Самообразование - самый востребованный навык современности

Научный руководитель МЭСИ, президент Евразийской ассоциации дистанционного образования, профессор Владимир Тихомиров:

«- Общемировая тенденция такова, что специалисты, получившие образование онлайн, более охотно принимаются на работу, чем очники или заочники. Онлайн студент обладает многими интеллектуальными и психологическими особенностями, которыми обычный студент не обладает: во-первых, он отлично пользуется компьютерными системами, что уже само по себе ценно, во-вторых, отличается более высоким уровнем самоорганизации, в-третьих, он максимально мотивирован. Он добывает знания самостоятельно, без няньки-преподавателя, который все разжует, в рот положит, а потом еще проверит, проглотил он эти знания или нет.

- В сегодняшнем понимании качественного образования схема доступа студентов к знаниям должна быть следующей: вчера опубликовано в интернете – сегодня доступно студенту, причем в удобном для него месте и в привычном формате. В практике же вузов временной лаг достигает 8-10 лет – таков цикл от момента публикации знаний до изложения их в учебных материалах. Это даже закреплено в некоторых государственных образовательных стандартах. По отдельным специальностям мы работаем по стандартам, утвержденным в 2000 году. А что такое 15 лет? Судите сами. Цикл смены техники и технологий – три года. Айфоны меняются два раза в год, компьютеры ежегодно, через три года компьютер считается морально устаревшим. То есть, студентам доступны знания с отставанием на два-три поколения техники и технологии.

В этом вопросе в России и за рубежом есть определенные разночтения. У нас, например, почему-то нельзя онлайн обучать юристов. В западной практике таких ограничений нет: учить онлайн можно всему, но есть некоторые специальности, в образовательных программах которых прописана обязательная практика. Среди лидеров дистанционного образования – США, Южная Корея, европейские университеты. Преуспели в этом деле и страны юго-восточной Азии. Общемировая позиция такова: неподготовленные люди не могут делать высокотехнологичные вещи.

- Откровенно говоря, я бы не хотела лечь на операционный стол к хирургу, который обучался онлайн. А Вы?

— А я бы точно не хотел попасть к хирургу, который онлайн не обучался и не умеет работать дистанционно. Вскрывая человеческое тело, в 90 процентах случаев, хирург сталкивается с нештатными ситуациями. В медицинском вузе научить всему невозможно, слишком много врачебных специализаций. Обученный информационным технологиям хирург может зайти в международную медицинскую базу данных, обратиться к зарубежным коллегам, подключить соответствующую аппаратуру, выложить на всеобщее обсуждение данные томографии. Таким образом, он получает более ясную картину, не теряя времени на очные консилиумы. Кроме того, многие операции хирурги руками не проводят. Все шире на практике применяется хирургический робот Да Винчи, лапароскопические технологии… Так на чьей же стороне правда: того, кто требует от хирурга филигранной работы скальпелем или умения применять современные технологии?

- Изменения в науке происходят быстрее, чем в сознании людей. Так каков же Ваш прогноз на будущее Smart Education в России?

— В нашей стране много умных и талантливых людей, способных работать на очень высоком профессиональном уровне, не хуже своих иностранных коллег. В МЭСИ сегодня открылась тридцатая академическая школа, в которой принимают участие более 300 преподавателей и управленцев вузов. Эта школа направлена на дальнейшее развитие проекта «МЭСИ Smart-университет: переход к новой педагогической парадигме, управление академическими знаниями на основе использования метаданных». По нашим прогнозам, к 2022 году будет происходить сильная сегрегация между онлайном и оффлайном. Учебу уже нельзя будет базировать на запоминании, люди станут образовывать себя сами (причем, реально осознавая, какие знания им нужны), онлайн образование в силу своей технологичности однозначно станет массовым и максимально востребованным».

*****

Как видите, уже к 2022 году навыки самообразования будут самыми востребованными. А это значит, что тем, кто их не приобретёт, сложно будет адаптироваться к ВУЗовской образовательной системе. Простой подсчет показывает, что выпускник 2022 года на сегодняшний день учится в начальной школе. Учит ли школа добывать знания самостоятельно, планировать своё учебное время, расставлять приоритеты, цели, искать источники самомотивации к поиску новой информации? Успеет ли школа перестроится за столь краткие сроки, чтобы выпустить из своих стен людей, способных соответствовать веку нынешнему?


https://ria.ru/abitura_rus/20150203/1045531956.html


САМООБРАЗОВАНИЕ БУДЕТ ОСНОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ БУДУЩЕГО: https://lubovs.nethouse.ru/articles/353923

Самообразование будет основой образовательных систем будущего

Профессор теоретической физики Митио Каку о будущем школ и университетов через 100 лет:

«Учеба уже не будет базироваться на запоминании. Чтобы добиться реального успеха, нужно развивать те способности, которые недоступны роботам: креативность, воображение, инициативу, лидерские качества. Общество постепенно переходит от товарной экономики к интеллектуально-творческой.

... мы станем более автономными, будем брать большую ответственность за свою жизнь, соответственно, не понадобятся какие-либо "контролирующие органы". Люди станут образовывать сами себя, причем реально осознавая, какие именно знания им нужны.

Университетские онлайн-курсы уже существуют, это действительно блестящая идея. Правда, процент бросивших учебу на таких программах пока очень высок. Это связано с тем, что люди еще не перестроились, не научились работать без наставника по принципу "только ты и монитор компьютера", у них нет высокой мотивации. С другой стороны, онлайн-система только зарождается, ее нужно корректировать. Но развивается и совершенствуется она довольно быстро, и, безусловно, именно за ней образование предстоящих 50 лет. Университеты сохранятся, но это будут преимущественно виртуальные вузы, обучение в которых основано на облачной системе. О тех, кто посещает лекции в традиционных учебных заведениях, будут говорить: "Он не смог сам сконструировать свое самообразование".

Дипломы исчезнут за ненадобностью - прежде всего потому, что образование перестанет ограничиваться какими-либо временными и пространственными рамками. По всей видимости, появятся центры сертификации, в которых специалисты будут сдавать квалификационные экзамены, определяющие набор навыков и компетенций. В зависимости от результата человек получит или не получит определенную должность.

В будущем накопленный интеллектуальный багаж станет одним из ключевых элементов системы образования, а информационные технологии сделают заслуги человека доступными и прозрачными.

Самыми денежными будут биотехнологии, нанотехнологии и искусственный интеллект. Меняется не только система образования, но и система работы. Совсем скоро не останется людей на фабриках, зато появится много новых специальностей в интеллектуальной сфере. Самое главное - вовремя сориентироваться и переключиться. Проблема большинства людей в том, что они инертны и ни шагу не могут сделать без оглядки на толпу. Первое, чему нужно научиться, если вы хотите добиться успеха в будущем, - не бояться быть непохожим на других, брать на себя полную ответственность за свою жизнь, не страшиться в один день все изменить и последовать по новому пути.

Действующая система образования готовит специалистов прошлого. Мы учим их для того, чтобы они шли на работу, которой уже не существует, обеспечиваем теми интеллектуальными инструментами, которые давно неэффективны. Поэтому в мире такой высокий процент безработных

Чем бы человек не занимался, у него ко всему должен быть творческий подход, живое воображение, способность быстро ориентироваться в меняющихся обстоятельствах и хорошо развитая интуиция».

http://www.dsnews.ua/society/mitio-kaku-ucheba-uzhe-n..

Плюсы обучения детей в семье, а не в школе?

1. Не надо рано вставать. Это очень важно для детей-сов. Так, мой сын, учась в школе, «просыпался» только уроку к третьему. На первых двух всегда был сонный и вялый, плохо соображал, но именно на этих уроках в школе проходят контрольные по основным предметам. Поэтому во время учёбы во вторую смену учился на порядок выше, чем в первую.

2. Совокупное время школьников, которое они затрачивают на обучение, включает время проведённое в школе и время, когда они выполняют домашние задания. Экстерном и «семейником» на изучение учебного материала тратится гораздо меньше времени. Так, в начальной школе все наши занятия с Лисой (https://vk.com/foxy_music) занимали всего от часа до трёх, в зависимости от состояния её здоровья и психологического настроя.

3. Высвободившееся от школы время Лиса занималась теми видами деятельности, которые вызывали у неё интерес: рисование, лепка, танцы, музыка, походы по паркам, на концерты, в театр. У нас свободными были все дни недели, а не только суббота и воскресенье.

4. К концу «рабочей» недели «семейный» ребёнок сохраняет бодрость. У него отсутствует психологическое напряжение. Всё это связано с тем, что он живёт своими физиологическими ритмами, а не искусственно созданными госучреждением. Каждый ребёнок индивидуален. Удача, если внутренние циклы вашего ребёнка совпадают с расписанием занятий в школе. В этом случае ему легче будет осваивать учебный материал. Как-то Лиза захотела посещать школу ежедневно. Ей нравилось «тусить» с ребятами. К концу третьей недели я обнаружила, что мой всегда смышленый ребёнок «тупеет» на глазах, появилась апатия на фоне общей усталости. Наконец она заявила мне, что с неё хватит. И что общаться с одноклассниками она будет во время прогулок группы продлённого дня. Так мы и поступили, перестроив график посещения преподавателя по музыке. Лиза стала высыпаться, а общение наполнилось большей радостью.

5. Учась на семейном образовании, ребёнок имеет возможность охватить больший круг занятий, интересующий его. Это способствует раннему выявлению способностей, и какие-то занятия становятся приоритетными. Именно на них потом строится будущий поиск тех специальностей, которые определят профессиональную ориентацию. Как правило такие дети уже к 10-11 годам точно знают, кем и где они хотят работать. И этот выбор сделали за них не взрослые впопыхах или в пылу своих родительских амбиций. Этот выбор ребёнок делает сам. https://lubovs.nethouse.ru/articles/353262

6. Очень рано определившись с выбором профессии, можно погрузиться в углублённое изучение тех учебных дисциплин, которые требуются для их освоения. В старших классах происходит перераспределение времени не в ущерб ни отдыху, ни занятиям по интересам.

7. В течение учебного года можно путешествовать с ребёнком, когда вы захотите, не подстраиваясь под каникулы. Ограничением будет только музыкальная и художественная школы, но и с ними договориться гораздо легче.

8. Серьёзные занятия спортом, музыкой, танцами, рисованием не входят в противоречие с загруженностью домашними уроками. У «семейных» детей нет домашних работ. Нет и ежедневных контрольных. Ребёнок приходит в школу и предъявляет учителю только свои знания. Ему не снижают оценки за чистописание, оформление, за дисциплину.

9. У «семейника» не падает мотивация к учёбе от того, что он был готов к уроку, а его не спросили. На каждой консультации внимание учителя приковано только к нему одному. Это ещё и основа его ответственности: невозможно спрятаться за спины одноклассников. И потому учебный материал легко и без сопротивления осваивается без пропусков. От школьников часто можно услышать ответ на вопрос, сделал ли он уроки: «Меня не спросят. Сегодня спрашивали». Постепенно учёба превращается в профанацию. Если вам лично такие навыки, как умение выкручиваться и изображать бурную деятельность, кажутся важными, то отдавайте детей в школу. Именно там их этому учат. «Семейник» же понимает, что он будет один на один с учителем и потому очень рано осознает меру своей ответственности.

10. Учебный материал изучается не маленькими кусочками, как в школе, а большими и завершенными кусками. Разбивка на параграфы обусловлена тем, что на уроке длиной в 30-45 минут (начальная и средняя школы) невозможно осветить больший материал. Попробуйте рассмотреть любое художественное полотно, ежедневно разглядывая по одному пазлу. Трудно затем обобщить эти пазлы в общую картину, если учесть, что перед глазами каждый день появляется всё новый, не добавляя смысла уже рассмотренному. Потому ребёнок совершенно не представляет зачем уму это надо. Изучая учебный материал дома можно не торопиться, предъявляя учителю знание только маленькой части целого, как это делается в школе. Можно углубиться в изучение логически завершённой темы и понять логику всего материала, а уж потом просто отработать навыки. Появляется осмысленность освоей деятельности.

11. Я заметила, что усвоение учебного материала не идёт в одинаковом темпе. Что-то усваивается, на удивление, быстро, что-то очень медленно и даже приходится искать способы иной подачи материала, чем это предлагают учебники. В этом случае помогает ресурс интернета, где можно найти лекции по темам любых разделов учебников за любой класс. Причем, выкладываются лучшие лекции лучших педагогов страны. И если ребёнку интересно, то его не остановит звонок на самом захватывающем месте или отсутствие времени из-за завтрашней загруженности в школе. Так рождается увлечённость делом без напряжения перед расправой учителя, урок которого не подготовлен только потому, что человек был поглощен интересной информацией из другой дисциплины.

12. Однажды учитель истории выразил восхищение тем, что Лиза имеет свободное время на изучение её предмета по видео-материалам, которые она (педагог) физически не смога бы втиснуть в строгие рамки урока. На семейном образовании ребёнок имеет такую возможность – в любом объеме удовлетворять свою любознательность без потери результативности по другим предметам.

13. Из 45 минут урока учитель посвящает собственно учебному материалу в лучшем случае минут 15-20, да и те постоянно прерываются замечаниями в адрес учеников, приходом на урок завуча, директора, а то и вызовом учителя с урока, когда дети остаются предоставленными самим себе. Это очень сильно снижает уровень освоения знаний. Дети не рассказывают об этих инцидентах, так как их забавляет ситуация, когда они могут избежать нежелательной проверки своих знаний или появляется возможность пообщаться во время урока. Когда сын учился в школе, мне приходилось новый материал всякий раз рассказывать ему дома. Он говорил, что ничего не понял на уроке. Теперь я знаю почему: я видела эту печальную картину, приводя Лису в школу на аттестации.

14. При углублённом изучении предмета, ребёнок, порой, оказывается компетентнее учителя. Так, мой сын, опережая программу по математике и физике, находил на уроке ошибки учителя. Когда он отказывался ошибочное решение списывать с доски, указывая на ошибку, то самолюбие учителя было уязвлено, что влияло на их взаимоотношения и приводило к занижению оценки. На консультациях с Лисой учитель оказывался с ней один-на-один. Учителю проще было признать свою ошибку, если таковая случалась, так как её свидетелем не был целый класс. Поэтому Лиса не боится отстаивать своё мнение.

15. Однажды сын пришёл из школы с двойкой по математике. Проверив решение задачи, я не нашла его неверным. Пришла в школу за разъяснениями и услышала: «Он решил задачу не тем методом, о котором я рассказывала». На семейном образовании такая ситуация просто невозможна. Всё, что решает ребёнок, имеет либо верное решение, либо нет.

16. Если на консультации «семейника» учитель обнаруживает пробелы в знаниях, то ребёнок может либо согласиться с оценкой, которая его устроит, либо вернуться домой с замечаниями и разъяснениями учителя для дополнительной проработки темы. У ребенка есть возможность интересующий его предмет изучать сколь угодно долго и с какой угодно глубиной: промежуточный итог не влияет на итоговую оценку. А это значит, что ребёнок не живёт в постоянном страхе и стрессах.

17. Каждую весну школа живёт, как на вулкане. Эффективность преподавания в школе проверяющие органы оценивают по результатам ГИА и ЕГЭ, потому уроки по основным предметам с 5 по 8 класс бывают сорваны из-за учителей, «натаскивающих» в соседних кабинетах выпускников. Приплюсуйте к этому наличие многочисленных весенних праздников и получится ситуация, когда школьники не успевают пройти учебный материал года даже в таком разжиженном виде, который представлен в современных учебниках. Но ученики молчат об этом: кому хочется потерять свободу «законно бить баклуши». Если они об этом скажут родителям, то, возможно, те пойдут в школу выражать своё недовольство. Учителя так прокомментировали мне этот момент: «С сентября мы будем заново повторять материал последней четверти, так что, мы успеем изучить упущенное». Но с сентября ученики попадают в ситуацию не повторения пройденного материала, а в ситуацию изучения нового. Мало того, с первой недели сентября уже выставляются оценки за повторение учебного материала прошлого года. Вы уверены, что при отсутствии повторения в конце года и при наличии трёх месяцев каникул у детей могут возникнуть прочные знания? Вы сами способны при таком длительном перерыве удержать в голове информацию, которая не была прочно усвоена? Информация, к которой не было интереса, очень быстро забывается.

18. Откройте любой учебник по русскому языку или математике, чтобы последующее моё заявление не звучало для вас голословно. Учебный год всегда начинается с повтора того, что изучали в последней четверти. Теперь представьте, что ребёнок, который изучает учебный материал без пропусков и тех моментов, что я описала пунктом выше, с удивлением обнаруживает, что перед ним новый материал в объеме не года, а лишь полугода. Поэтому-то таким детям, обучающимся вне стен школы, легко сдать два класса за один учебный год. И это делают вовсе не гениальные дети, а совершенно обычные. Было бы желание. Так, в старших классах Лиса «закрывала» учебный год к январю-февралю, приступала к изучению учебного материала следующего класса, полностью посвящая остаток учебного года музыке и спорту: ездила с концертами, на конкурсы, на соревнования... Вот вам и ответ на вопрос: «Как так получается, что на семейном обучении дети сплошь и рядом заканчивают школу с опережением?» Да, если дети хотят закончить два класса за один год (до 8 класса), то осуществить это не так уж и сложно. И в конце учебного года не чувствуют изматывающей усталости.

19. Тому, кто хочет поступать в ВУЗы с профилирующими предметами по химии, биологии и математике, стоит заручиться помощью репетитора уже с 9 класса, а лучше с восьмого. Почему? Потому что бездарно построена школьная программа. Например, в 9 классе изучается неорганическая химия, органическая – в 10 классе, а биология 9 класса основана на знаниях органической химии. Как можно понять, что излагается в учебникие биологии, если только на следующий год станут понятны процессы, которые в 9 классе остаётся только тупо зазубрить? Я же, понимая эту ситуацию, перевела Лису в экстернат. С 8 класса она получила возможность вначале изучить неорганическую и органическую химию и только затем приступить к освоению биологии 9 класса с полным пониманием всех процессов. Комментарий учителя обычной школы: «Да, я понимаю нелогичность подачи учебного материала... Но кто мне позволит переиначить его последовательность? Я нахожусь в рамках по-урочного плана». Поэтому-то мы и ушли на экстернат, где Лиса имела возможность сдавать предметы так, как ей было удобно, без привязки к ступеням: можно было иметь аттестацию по разным предметам за разные классы. Главное условие к экстернам – прийти к итоговой аттестации в 9 классе, имея оценки по всем предметам, соответствующим этой ступени.

20. Теперь о математике. Если ваш ребёнок захочет стать инженером или архитектором, то столкнётся с недостаточностью своих знаний по тригономерии для того, чтобы успешно освоить курсы по сопромату и теоретической механнике. В современных учебниках курс тригонометрии настолько урезан, что годится только для сдачи ЕГЭ, но не как не для изучения столь серьёзных дисциплин, которые основанны на глубоких знаниях тригонометрии. Посещая школу трудно совмещать выполнение школьных заданий с углублённым изучением тех разделов учебной программы, которые требуются для получения образования в ВУЗе.

21. Если вы столкнётесь с ситуацией необходимости брать репетитора школьнику, то затратите на это гораздо больше денег, нежели на ребёнка, имеющего навыки самообразования. Школьник ждёт от репетитора постоянного «разжёвывания» нового учебного материала – к этому его приучила школа. А потому ему требуется гораздо больше консультаций. На первых порах репетитору приходится вначале восполнить пробелы в знаниях школьника. И к тому же, школьник получает дополнительную нагрузку: нужно готовиться к ежедневным урокам и к занятиям с репетитором. Лиса же училась без пропусков и репетитор тут же приступил к изучению нового материала, что уже сократило наши расходы. Затем экономия возникла тогда, когда стало понятно, что дочь готова к прослушиванию лекций раз в неделю. Далее она отрабатывала навыки самостоятельно и репетитора звала на помощь по мере накопления не понятого ею. Это случалось раз или два раза в месяц. Всё это сокращало колличество платных консультаций и экономило наши средства. За время учёбы у Лизы было два репетитора по тем предметам, которые требуют особых знаний для освоения выбранной ею профессии.

22. Если посчитать расходы на обраование школьника и «семейника», то результат будет не в пользу первых. Мы не платили школьные взносы, не оплачивали ежегодные ремонты, от нас родительский комитет не требовал денег на подарки учителям, на расходные материалы. Мы были избавлены от расходов на дополнительные платные услуги школы. Как только я слышу: «Такое образование только для богатеньких», я понимаю что передо мной человек мифотворческого склада ума.

Как видете, соображения в пользу самообразования с ранних лет имеет серьёзную финансовую подоплёку, а не только психологическую. Все эти аргументы для кого-то покажутся пустячными и не стоящими внимания. Мне говорят: «Да кому нынче нужны знания! Дипломы покупаются. Вы разве не знаете?» Знаю. Как знаю и другую сторону медали – падает престиж знаний, а вместе с ним страдает экономика страны. Неучей с дипломами пруд пруди, а страна катится к катастрофе: лучшие умы уезжают из страны, а те, кто остаются, вынуждены искать источники дохода, не учитывающие их способностей. В итоге, страна недополучает практическую пользу, от нереализованного творческого потенциала граждан, который ею не востребован. Поэтому эта информация для тех, кто ценит знания, профессионализм и компетентность.

О чем мой семинарский курс


Родителям необходимо знать, как учить детей учиться. Поэтому я создала курс, помогающий успешно осваивать основы самообразования тем родителям, которые заинтересованы в развитии своих детей без перекладывания ответственности на школьную систему.


В этот курс я вложила все свои знания и умения. Я сама практически не посещала школу, так как по здоровью большую часть времени проводила в оздоровительных санаториях и больницах. Поэтому уже с 12 лет вырабатывала свой собственный стиль обучения. Затем я эти знания по самообразованию успешно применяла во время учёбы в университете и аспирантуре. Я пробовала внедрять эти технологии во время преподавания в ВУЗе.


В конце-концов, моим главным обобщающим все мои знания итогом явилась подготовка моей дочери к самообразованию. К школе я дочку приписала в 7 лет и 8 месяцев. За шесть лет она успешно завершила своё обучение по школьной программе. И в 14 лет дочь получила аттестат и золотую медаль, которая была побочным эффектом, а не самоцелью, той системы образования, который я и передаю родителям на своём семинарском и тренинговом курсе.


1. На моих семинарах родители часто жалуются на перегрузки детей в школе. Симптомами перегрузки у детей являются неуверенность и нервозность, усталость и рассеянность, чувство постоянной нехватки времени и суетливость, приводящие к импульсивности и поверхностному выполнению работ. Они легко усваивают формальное отношение к учебе, начинают ловчить, изображать бурную деятельность и со спокойной совестью стремятся к высоким оценкам за труд, не имеющий в своем основании знаний. Всё это создаёт условия для воспитания в них тщеславия и делает их людьми поверхностными. На семинаре я рассказываю, каким образом выводить детей из этих сценариев, приводящих во взрослой жизни к неврозам.


Мы рассматриваем различные образовательные стратегии, уделяя внимание всем плюсам и минусам, которые в них содержатся. Это даёт возможность родителям сделать осознанный выбор.


2. Современный человек живет в постоянно обновляющемся информационном пространстве, и поток информации увеличивается изо дня в день в геометрической прогрессии. Именно поэтому ребёнка необходимо учить современным технологиям работы с текстами - как печатными, так и аудиальными. Я даю подробный алгоритм такой работы с текстами. Этот алгоритм ребёнок легко осваивает с пяти лет, что является необходимой подготовкой к самообразованию.

3. Емкость и длительность долговременной памяти безграничны. Они зависят от важности запоминаемой информации, а также от способов ее кодирования, систематизации и, наконец, воспроизведения. Поэтому важно знать технологии запоминания слов для длительного хранения. Я помогаю родителям понять, как развить концентрацию внимания, что ведёт к улучшению памяти.


4. Дети испытывают психическую усталость из-за плохой организации обучения и неумения управлять работой собственного мозга. Поэтому переход на СО, если родители не владеют знаниями по организации учебного процесса и пространства, приводят к аналогичным проблемам отторжения к учебе, что и в школе.


На семейном обучении у ребёнка появляется возможность так планировать время, что на изучение федеральной программы он затрачивает от двух-трёх часов в начальной школе и до пяти часов в день в средних классах. При таком разумном распределении учебной нагрузки у ребёнка высвобождается время для развития своей индивидуальности. Но для этого ему требуется освоить навыки планирования. Эти умения он осваивает вместе с родителями, а они получают необходимые для этого знания на моём семинарском и тренинговом курсе. Закрепление этих навыков создаёт привычку жить, планируя достижение своих целей, что, в конечном счете, создаёт все условия для успешного развития личности.


5. При разумном распределении учебной нагрузки и общеразвивающих занятий у детей не возникает переутомления в связи с отрицательными эмоциями по поводу неуспеха, скуки, обиды, страха что-то не успеть. Если ребёнок не желает учиться, его мозг не усваивает знания и перегружается от внутреннего сопротивления. Деятельность же, основанная на интересе к познанию, который вызывает чувство радости и успеха, не приводит к перегрузкам. Поэтому на курсе я учу родителей способам формирования внутренней мотивации у ребёнка, которая постепенно создаёт потребность к интеллектуальной деятельности.


6. Рассказываю я и о качественном запуске естественнонаучных дисциплин. Говорю о перекосах в последовательности подачи учебного материала и каким образом эти перекосы нивелировать. Подробно останавливаюсь на вопросах изучения иностранных языков. Я знакомлю родителей с интенсивной формой изучения языков без перенапряжения детской психики. Так, моя дочь знает четыре языка: английский, французский, японский и шведский.


7. У каждого ребёнка свой тем развития, и именно его надо учитывать при освоении знаний на СО, не ориентируясь на средний показатель, заложенный в школьной системе. Это даёт преимущества тем детям, которых «выбраковывает» школа, как неуспевающих детей. Дети учатся без спешки и часто достигают лучших результатов, чем те, которые они показывали, находясь в рамках школьной системы. Я учу родителей, каким образом учитывать особенности своих детей при освоении школьной программы.


8. Эти знания позволяют не только осваивать школьный курс, но и раскрывать индивидуальность ребёнка. И, опять же, за этими словами стоит мой практический опыт развития дочери. Она с отличием закончила два отделения музыкальной школы: фортепианный и по классу саксофона. Занималась балетом и тхэквондо. И каждый раз это был её личный выбор, с учётом которого воспитывалась ответственность за собственные решения. Технологию формирования этих навыков (выбор и ответственность) я даю пошагово на своём семинаре.


И это лишь часть того, о чем я рассказываю на своём семинарском и тренинговом курсе.

Подводные камни самообразования

Просто переведя детей на СО, родители думают, что могут уже только этим фактом получить на выходе лучший результат. Но в итоге всё самое худшее от школьной системы переносят в семью и коверкают судьбы своих детей.


Как-то мне одна мама перед семинаром сказала: «Да, ума большого не надо, чтобы учить на СО своих детей». После семинара печально добавила: «Действительно, просто обучать детей на СО, большого ума не надо, но и выигрыша можно не получить, если обложить ребёнка репетиторами и контролировать каждый его шаг. По сути, тогда семья превращается в аналог школы, и смысл ухода из школьной системы утрачивается».


С момента, когда мой проект стартовал, я получала множество сообщений, в которых меня упрекали в том, что я на пустом месте из ничего раздуваю проблему. Вот одно из них: «Чему вы можете учить на своих семинарах, если перевод детей на СО предусмотрен законом? И, как вы сами говорите, достаточно знать своё право, чтобы его реализовать. Тогда, получается, что достаточно написать заявление в отдел образование - и всё! Чего огород городить-то?! Те, кто отважится на это, сами найдут способы обучить детей дома. О чем говорить на семинаре в течение двух дней?!!!»


Теперь в конце учебного года я получаю не менее эмоциональные письма, в которых родители с грустью констатируют о проблемах с аттестациями. Весь год ребёнок был предоставлен свободе самовыражения, а сейчас, накануне годовых аттестаций, семья переживает стресс от авралов. Свобода обернулась проблемой, к которой семьи были не подготовлены.


Сейчас, когда СО набирает обороты, многие переводят детей на семейное обучение, даже не представляя о тех подводных камнях, которые их ожидают в этом процессе. А потом, разочаровавшись, пишут статьи или комментарии, обличающие СО. Я понимаю этих людей и сочувствую им: вместо плюсов, которые имеет такая система образования, они получили горький опыт поражения. Дети испуганы, родители раздражены. А ведь всех этих сложностей можно легко избежать, если знать, как правильно организовать процесс самообразования.


Начитавшись А. Нилла «Саммерхилл - воспитание свободой», родители спешат предоставить ребёнку свободу, первоначально не научив его ответственности. Они забывают, что свободой А. Нилл «лечил» детей, травмированных школьной системой. Его целью было восстановить психическое здоровье детей. Он отказался от всякой дисциплины, всякого управления, всякого внушения, всяких моральных поучений, чтобы дети могли развиться настолько, чтобы снова почувствовать вкус к жизни, утерянный в стенах школы. Повальное увлечение этой книгой, прекрасной во всех отношениях, привело к тому, что родителями был упущен из вида тот факт, что с абсолютной свободы начинать воспитание ребёнка нельзя, иначе это может привести к печальным последствиям.


Несомненно, ребёнок в атмосфере безусловной любви раскрывает свои природные дарования более полно, чем в среде тотального контроля. Но если в семье процветает только принцип свободы без попыток привить ребёнку ответственность через формирование в нем понимания необходимости Закона и Порядка, то ребёнок вырастает безответственным, капризным, требовательным. Если семья переусердствует с контролем, то ребёнок становится инфантильным: его воля сломлена. Семье следует быть одновременно и доброй Матерью, и строгим Отцом. Поэтому я на семинарах говорю о важности воспитания в детях ответственности, чтобы он сумел распорядиться свободой во благо себе и обществу. Для этого ребёнка надо научить регламентировать жизнь через умение самостоятельно планировать свою деятельность и жить в условиях общественного договора.


Чтобы подготовить детей к самообразованию, надо знать, как это делать. Как готовить детей к школе, знают многие. А как готовить детей к самообразованию? Именно об этом я говорю на своих семинарах. И за моими плечами - более, чем тридцатилетний опыт такого обучения.

Страх перемен

Если у родителей созрела мотивация для перевода ребёнка на семейное образование и есть вера в свои силы, то не следует откладывать такой важный шаг из соображений, что вначале надо сформировать в детях и в самих родителях необходимые для СО навыки.


Я знала немало людей, желающих перевести детей на СО, но так и не решившихся осуществить эти намерения. Потом эти люди занимались самоедством, все ошибки ребёнка списывая на свою нерешительность. А ведь СО тоже не защитило бы от ошибок. Ошибки - наш жизненный тренинг. За желанием заранее подготовиться к процессу и только тогда действовать стоит внутренняя тяга к совершенству и страх перед ошибками. А ошибки надо любить. В них источник опыта и мудрости.


Уйти на СО - это не уйти в никуда. Можно вернуться в школу в случае, если ребёнок не справляется с самообразованием.


На подготовку можно взглянуть с разных точек зрения. Если мы говорим об экзамене, то готовиться к нему надо. Если мы говорим о жизни, то подготовить к ней невозможно. Сама жизнь - это и есть учёба. Любые возможности, если идти к ним без страха, что мы ещё не готовы к ним, учат нас быстрее и открывают такие перспективы, о которых умозрительно невозможно было бы догадаться.


Это похоже на то, как если бы я сидела перед окном и смотрела во двор. А соседка бы моя, смотря из своего окна, видела бы море. И вот мы сходимся с ней и говорим о своих видимых мирах, и спорим о том, какие из миров реальнее: море или двор. Я, не видя море, отвергаю его существование. Она, не видя двора, отвергает его существование. Разумнее выйти из дома и увидеть мир в его разносторонности

.

Так и с семейным образованием. Если вы видели в своей жизни только опыт школьного образования, вас страшит СО. Если я видела и то, и другое, то меня уже не пугают сложности и того, и другого. Я стремлюсь расширять свои горизонты, так как опыт расширения кругозора даёт опыт драйва открытий. И уже новое не страшит. Я легко шагаю за границы познанного: каждый шаг приносит испытания, которые я решаю по мере необходимости.

Только так происходит обучение жизни. Если ребёнку дать такой опыт разных возможностей, то он не будет страшиться перемен в своей жизни. И хорошо, если такой опыт он получит тогда, когда защищен нашей поддержкой.

О семейном образовании

Хочу поговорить с вами о важности образования, отличного от школьного, не прибегая к сравнениям школы с камерой хранения и тюрьмой, которые уже изрядно избиты.


Отвергая школьную систему, я не могу сказать, что школа - это зло. Там я встречала много прекрасных учителей, встреча с которыми может оказаться для ребёнка тем Чудом, о важности которого я говорю на своих семинарах. Я против школьной СИСТЕМЫ.


Мне не нравятся способы подачи учебного материала, межпредметные нестыковки, неразумное использование времени без учёта особенностей мозга усваивать новую информацию. Складывается впечатление, что взрослые делают всё возможное, чтобы ребёнок не был «предоставлен самому себе», считая это время, потраченное на себя, бездельем, ведущем к лени. А потому они делают всё возможное, чтобы ребёнку некогда было сделать передышку и окунуться в собственные, а не навязанные ему, миры. И если родители переводят ребёнка на СО, имея такой взгляд на воспитание, то это самый худший вариант развития ребёнка, какой только можно представить.


Мне не нравится в школьной системе усреднение темпов развития детей, приёмы дидактики, не учитывающие главенство интереса к изучаемому материалу перед необходимостью изучать то, что важно взрослым, но не ребёнку. Именно эти моменты влияют на снижение интереса детей к знаниям. Но я не согласна со сторонниками СО, говорящими о том, что ребёнку надо предоставить полную свободу в выборе интересов. И вот, почему. Во-первых, умению выбирать надо учить. Вы сами умеете без перенапряжения психики выбирать из равнозначно приятных возможностей то, что более всего вам подходит? И будете ли ответственно и последовательно следовать за своим выбором? Так вот, это во-вторых: свобода без ответственности ведёт к анархии. И хороша она только на уровне высокого развития Духа, когда ЭГО уже не правит бал, или в качестве терапевтического средства по отношению к тем, кто травмирован тотальным контролем, как у А. Нилла в книге «Школа Саммерхилл».

Я не согласна с теми, кто говорит о том, что изучение математики и естественнонаучных дисциплин не важно для жизни. Естественнонаучное образование очень важно с точки зрения развития когнитивного интеллекта. Простые умения читать и считать не могут стать основой освоения профессиональных навыков любого уровня сложности. Например, профессию бухгалтера нельзя рассматривать как просто навык делать некие расчеты. Человека, который умеет считать на калькуляторе, не обучить бухгалтерии, если у него не развито хотя бы логическое мышление. Он будет способен тупо выполнять пошаговые алгоритмы, не понимая логики расчётов. Бухгалтер, на мой взгляд, это не расчетчик, а аналитик.


Поэтому неразумно выкидывать за борт всю математику, которая, на мой взгляд, призвана «причесывать» ум, давая человеку мощный аналитический аппарат, который ему пригодится даже в повседневной жизни. Только не следует уделять столько времени изучению готовых алгоритмов. Надо выводить ребёнка на уровень решения открытого типа математических задач олимпиадного уровня.


Изучение алгоритмов не займёт столько времени, сколько тратится на их изучение в школе. А вот освоению практических расчетов стоит уделить колоссальное количество времени, чтобы раскачать свой ум до решения нестандартных задач. Учась в школе, ребёнок не может так перераспределить своё время, чтобы и школьную повинность нести, и заниматься по-настоящему полезными развивающими занятиями без физической и психической перегрузки.


Родителям, переводящим своих детей на СО, относиться к образованию следует очень вдумчиво, отвечая себе на вопросы: «Как усвоение информации становится знаниями? Что есть знания? С какой целью осуществлять обучение? Какие навыки приобретаются в процессе разных образовательных стратегий? Какую из стратегий предпочесть?». Если не ответить на вопрос ещё более глобальный: «Для чего мы даём детям образование?» -, можно пустить образовательный процесс на самотёк и прийти к плачевным, непредсказуемым результатам.


Таким образом, выход из системы школьного образования должен иметь мотивацию не ухода ОТ школьных проблем, а мотивацию стремления К возможностям иного образования. Какого? А вот тут и пригодится полное понимание того, какие навыки нужно сформировать в детях, чтобы они могли полученные знания применить в жизни. Здесь как раз и встаёт важность развития эмоционального интеллекта, с помощью которого человек может внедрить свои идеи в практику, так как любую свою цель мы осуществляем посредством грамотного взаимодействия с людьми: достигаем своих целей без ущемления интересов тех, с кем сотрудничаем.


Как видите, развивать нужно и КОГНИТИВНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ, и ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ. Не думайте, что вам как родителям не нужно знать всех тонкостей этих процессов и достаточно довериться в этих вопросах специалисту. Они ведь тоже люди и не всегда обладают широтой взглядов на эти два важнейших для жизни аспекта. Кроме того, основное время дети проводят с вами, и процесс образования надо рассматривать как непрерывный. Сама жизнь учит нас.


И ваши знания о жизненных процессах дают колоссальную пищу для детского ума. Беря в руки бразды правления образовательным процессом детей, не перекладывая свою ответственность на специалистов узкого профиля с самого раннего детства, вы обучаете и себя, становясь хозяином своей судьбы.

Обучение в диалоге

Внутренняя речь не является образцом изысканной логики и культуры языка. Поэтому рассуждение вслух помогает формализовать то, что осознаётся в момент проговаривания.


Процесс обучения не должен быть линейным, но именно такое (линейное) обучение используется в школе. Каждый ребёнок усваивает материал со своей скоростью. Рассказывая другим детям всё, что узнает, ребёнок углубляет понимание предмета своего исследования. На этом принципе основано обучение в школе Щетинина. При диалоговом обучении усвоение идёт через активное проговаривание и слушание.


Освоив какую-то часть учебного материала, ребёнок передаёт знания другому ребёнку и в момент произнесения более полно усваивает то, о чем говорит. Так, занимаясь с отстающими детьми в классе, когда сама ещё училась в школе, я сталкивалась с тем, что моё объяснение могло не восприниматься сразу. Тогда я пыталась взглянуть на задачу под другим углом, и так до тех пор, пока мой напарник наконец-то понимал смысл. Такой взгляд на проблему под разными углами зрения меня саму невероятно обогащал: я настолько глубоко проникала в суть вопроса, что становилась в своём роде экспертом в той области знаний, которые озвучивала.


Используя свой опыт, я очень рано применила описанный выше принцип диалогового обучения к своей дочери. Понимая, что при обучении дома она лишена группы, которая могла бы так нелинейно развиваться, я поощрила в ней желание помогать детям по скайпу. Так она довольно рано начала заниматься репетиторством. Это ей позволило не только закреплять пройденный материал, но ещё и доходить до более глубоких слоёв понимания.


Те дети, которые учатся на СО и имеют братьев и сестёр, могут, используя диалоговый принцип, обучать младших тому, что сами изучают на данный момент. Если ребёнок понимает учебный материал, то в момент проговаривания он доосмысливает более полно те пробелы, которые не укладывались в его голове. Упрощая свою речь до уровня младшего, он учится подавать материал просто и доступно, избегая излишней научности и отходя от дословного пересказа учебного материала, доводя своё объяснение до уровня развития мышления у своего слушателя.


Диалоговый метод обучения, таким образом, основан на том, что, обучая других детей, ребёнок развивает себя как эксперт в конкретной области. Предлагаю вам попробовать этот принцип внедрить в практику вашей семьи и проверить его в действии. Используйте любую возможность, чтобы ваш ребёнок стал наставником для другого. Это разовьёт способность не только обучать других, но будет отлично укреплять память, восприятие и представление о мире и себе.


Помимо этого, ваши дети приобретут массу нужных навыков: для них передача своих знаний станет неотъемлемой частью собственного учебного процесса. Вам уже не придётся объяснять им, зачем нужны знания, для чего нужно учиться. Они будут стремиться пополнять свои знания, чувствуя на себе, насколько этот процесс увлекателен. Они смогут в своей взрослой жизни с легкостью применять свои знания, передавать их другим. А уверенность в себе и в своих силах станет непоколебимой. Тогда отпадет за ненадобностью стремление к внешней оценке, так как дети будут иметь внутреннюю силу и знание своих возможностей, которую никто и никогда у них не сможет отнять.

Школа будущего

Когда-то Льва Толстого упрекали, что он «оторвался» от действительности, говоря о том, что мечтает о массовой школе для всех детей. Спустя время, эта его идея стала реальностью, и уже мало кто помнит, что массовая школа существовала не всегда, и образование было прерогативой ограниченного круга людей. Сейчас я слышу упрёки в свой адрес по поводу того, что я, якобы, пропагандирую семейное образование в массовом масштабе.


Если вы внимательно следите за изменениями в законодательстве, то, вероятно, уже заметили, что понятия «семейное обучение» и «экстернат» исчезли из текста закона об образовании. Теперь формы обучения вне школы обозначены как «самообразование». Самообразование предполагает самостоятельное изучение всего курса школьной программы. То, как сдаются аттестации прописывается в договоре с тем учреждением, где они проходят.


Мир неуклонно движется в сторону самообразования. ВУЗы переходят на дистанционную форму обучения (не путать с заочной формой). Об этом я писала в статье: http://lubovs.nethouse.ru/articles/206477 Высшая школа уже перестраивает свою работу, подчиняясь тем переменам, которые происходят в мире. Школы же запаздывают: маховик системы неуклюже крутит шестерёнки, принципиально ничего не меняя в своей структуре, а лишь производя косметический ремонт.


Итак, какой же я вижу школу будущего? Однозначно, это не будет здание, в котором дети рассортированы по возрастам, где методисты пишут свои программы, рассчитанные на среднего ученика, которого в природе не существует. Все дети развиваются в своём темпе и невозможно в едином пространстве класса учесть скачкообразно-поступательное развитие всех детей, сводя их к общему знаменателю.


Кроме того, не разумно, на мой взгляд, скармливать детям кем-то структурированную информацию, тщательно её разжёвывая и следя, чтобы дети её проглотили. Такой подход мешает самостоятельно выделять суть явлений и видеть их причины. Важнее научить детей умению самостоятельно прогнозировать последствия всех процессов, участниками которых они являются. Необходимо дать детям навыки самостоятельной систематизации всего информационного поля, который они осваивают, согласуясь со своими целями. Умение выстроить целостную картину мира после того, как изучены важные для ребёнка части целого, является целью образования будущего. Такое образование помогает вырабатывать новые идеи, которые будучи реализованными, меняют мир.


Поэтому, школа будущего, как я вижу, будет представлять собой учебное пространство, где дети занимаются в лабораториях, получают дистанционно или очно консультации у тех педагогов, которых самостоятельно выбирают в качестве своих наставников. В этих центрах дети будут сдавать аттестации в том темпе, который присущ каждому конкретному ребёнку. Там не будет использоваться понятие «средний ученик», которое травмирует детей современной школы, одних перегружая, других интеллектуально недогружая. То и другое приводит к подавлению познавательного инстинкта, поэтому работа с детьми будет идти по индивидуальным образовательным маршрутам.


Такие школы-центры уже существуют. Мне радостно сознавать, что с каждым годом их становится всё больше и больше. Тому, кто не погружен в этот процесс с головой, как я, кажется нереальным то, о чём я говорю. Я же вижу, как прорастают ростки самообразования и крепнут год от года. Если в 2006 году я не могла найти людей, желающих дать своим детям образование вне стен школы, встречая непонимание и открытый протест в обществе, то сейчас всё меняется прямо на глазах: родители не просто знают о законе, но уже не боятся воспользоваться правом выбора того, как обучать своих детей.


То, что происходит сейчас - это только переходный момент. Семейное обучение пока, в большинстве случаев, не отвечает высоким критериям самообразования. Поэтому так важно просвещать родителей, передавая им навыки и технологии самообразования. Систему можно менять только снизу, а не сверху.


Пока школы - это выгодный бизнес, который преследует свои интересы, не защищая интересы всего общества в целом. Я верю, что в недалёком будущем возникнут школы-учебные пространства по типу уже существующих экстернат-школ. Там не будет поурочно-классной-оценочной системы. Именно так училась моя дочь. Вот как её обучение выглядело на практике: она приходила сдавать аттестационные тесты и в случае, если в её знаниях имелись пробелы, она уходила домой со списком того, над чем ей требовалось ещё поработать. Как только Лиса усваивала учебный материал, учитель-консультант ей говорил: «Можешь идти дальше», а это означало, что её знания оценены максимальным баллом. Таким образом, оценка не была целью её учебного процесса. Целью были знания.


Такая смена парадигмы приводит к тому, что ребёнок изначально не ориентируется на оценку. Он стремится к знаниям в той области жизни, которая вызывает у него неподдельный интерес. Основное время дети будущего продолжат обучаться в семье, за своим рабочим столом, а в школы-центры будут ходить только для занятий в лабораториях и для написания контрольных работ. У них будет возможность искать в этих центрах круг общения, создавать сообщества, запускать проекты, вовлекая в них заинтересованных лиц.


Возможно, кому-то покажутся абсурдными те идеи, которые я высказываю. Это происходит всегда, когда новая информация идёт в противовес тому опыту, который усвоен. Тем не менее, я надеюсь, что ростки нового прорастут и трансформируют существующую школьную систему, которая отжила свой век. Нашей стране нужны ответственные и творческие люди, способные решать задачи, стоящие перед обществом 21 века.

Самообразование

Я искренне считаю, что ломать школьную систему не стоит. Эта система сама себя изживёт. Только я не захотела ждать и взяла процесс образования дочери в свои руки. И вместо того, чтобы хулить правительство, я ему говорю слова благодарности за предоставленное мне право иметь альтернативу школьному образованию.

Мир неукротимо движется в сторону самообразования. ВУЗы уже переходят на эту систему. Школа запаздывает, но перемены назревают и в ней. Поэтому следует уже сейчас вооружать детей технологиями самообразования, чтобы новое поколение могло соответствовать тем переменам, которые уже меняют привычный мир.

Создать сайт
бесплатно на Nethouse