Статьи

Подписаться на RSS

Популярные теги Все теги

Эти книги стоит прочитать

***** «Ненависть и контейнирование» : Патрик Кейсмент о преодолении деструктивности.

Коротко о монстрах, которые живут внутри нас: член Британского психоаналитического общества Патрик Кейсмент о том, как рождается детская ненависть, какие потребности стоят за этим чувством и каким образом неумение «контейнировать» детские деструктивные эмоции может привести к формированию тирана.

Все мы в разные моменты своей жизни испытываем гнев, ненависть и ярость. Но впервые мы открываем свою деструктивность ещё в детстве, когда внезапно на нас обрушивается вспышка бешенства и мы начинаем ненавидеть того, кто мешает нам получить желаемое. Во многом эта ситуация оказывается решающей, потому что от её исхода и реакции матери зависит многое: сможем ли мы справиться с чудовищем, которое внезапно открыли в себе, поможет ли нам взрослый в этом нелёгком деле или пойдёт на уступки, тем самым дав нам понять, что он бессилен против того внутреннего монстра, что вырвался наружу, и нам необходимо остаться с ним один на один, в конце концов, к чему приведет наша бессмысленная победа?

Как отмечают исследователи, в этой ситуации предельно важна способность матери или другого значимого взрослого «контейнировать» чувства ребёнка, то есть «переваривать» их, пропускать через себя и возвращать ему в приемлемом для него виде, тем самым помогая ему справиться с неконтролируемыми страстями. Неумение контейнировать может привести к самым печальным последствиям — от банального воровства со стороны ребенка до формирования бесконтрольного тирана, который без поддержки взрослых не сумел победить чудовище в себе и выпустил его наружу. Что чувствует ребенок, открывший в себе ненависть, как можно ему помочь и к чему может привести бессмысленное потакательство и неумение устанавливать пределы допустимого, рассказывает известный психоаналитик и супервизор Патрик Кейсмент в своей лекции «Ненависть и контейнирование».

Смысл контейнирования в том, когда другой принимает ваши чувства, не отвечая вам на них напрямую из своих эмоций, а так как сам он обладает (как предполагается) способсностью контейнировать свои, то может помочь вам разобраться и в ваших. В детском возрасте нам необходимо обнаружить, что есть значимые другие, особенно родители, которые способны справиться с тем, с чем мы в себе пока еще справиться не можем. К числу таких вещей относятся наш гнев, наша деструктивность и наша ненависть. Если наши родители не в состоянии обеспечить такое контейнирование, мы, вероятно, будем стараться найти его у других. Но если мы не найдем нужного нам контейнирования и у других, скорее всего, мы вырастем с убеждением, что в нас есть нечто такое, чего чересчур много для кого угодно.

***** Аллан Гюггенбюль «Зловещее очарование насилия»

Почему современные дети так агрессивны? Что толкает их к насилию? Почему так много жестокости в школах?

Известный швейцарский психолог и психиатр Аллан Гуггенбюль анализирует формы проявления детской агрессивности и практические способы управления ею. Считая агрессивность одной из «антропологических констант», ученый указывает наиболее эффективные методы ослабления напряженности и недопущения конфликтных сценариев. Метод А. Гуггенбюля основан на глубинной психологии, он применяет арсенал современных социологических и психологических средств. Книга может принести практическую помощь в решении актуальной проблемы современного мира — проблемы детского насилия.

http://psyfactor-self.ru/archives/1964

Обучение в диалоге

Внутренняя речь не является образцом изысканной логики и культуры языка. Поэтому рассуждение вслух помогает формализовать то, что осознаётся в момент проговаривания.

Процесс обучения не должен быть линейным, но именно такое (линейное) обучение используется в школе. Каждый ребёнок усваивает материал со своей скоростью. Рассказывая другим детям всё, что узнает, ребёнок углубляет понимание предмета своего исследования. На этом принципе основано обучение в школе Щетинина. При диалоговом обучении усвоение идёт через активное проговаривание и слушание.

Освоив какую-то часть учебного материала, ребёнок передаёт знания другому ребёнку и в момент произнесения более полно усваивает то, о чем говорит. Так, занимаясь с отстающими детьми в классе, когда сама ещё училась в школе, я сталкивалась с тем, что моё объяснение могло не восприниматься сразу. Тогда я пыталась взглянуть на задачу под другим углом, и так до тех пор, пока мой напарник наконец-то понимал смысл. Такой взгляд на проблему под разными углами зрения меня саму невероятно обогащал: я настолько глубоко проникала в суть вопроса, что становилась, в своём роде, экспертом в той области знаний, которые озвучивала.

Я применила описанный выше принцип диалогового обучения к своей дочери. Понимая, что при обучении дома она лишена группы, которая могла бы так нелинейно развиваться, я поощрила в ней желание помогать детям по скайпу. Так она довольно рано начала заниматься репетиторством. Это ей позволило не только закреплять пройденный материал, но ещё и доходить до более глубоких слоёв понимания.

Те дети, которые учатся на СО (семейная форма обучения) и имеют братьев и сестёр, могут, используя диалоговый принцип, обучать младших тому, что сами изучают на данный момент. Если ребёнок понимает учебный материал, то в момент проговаривания он доосмысливает более полно те пробелы, которые не укладывались в его голове. Упрощая свою речь до уровня младшего, он учится подавать материал просто и доступно, избегая излишней научности и отходя от дословного пересказа учебного материала, доводя своё объяснение до уровня развития мышления у своего слушателя.

Диалоговый метод обучения, таким образом, основан на том, что, обучая других детей, ребёнок развивает себя как эксперт в конкретной области. Предлагаю вам попробовать этот принцип внедрить в практику вашей семьи и проверить его в действии. Используйте любую возможность, чтобы ваш ребёнок стал наставником для другого. Это разовьёт способность не только обучать других, но будет отлично укреплять память, восприятие и представление о мире и себе.

Помимо этого, ваши дети приобретут массу нужных навыков: для них передача своих знаний станет неотъемлемой частью собственного учебного процесса. Вам уже не придётся объяснять им, зачем нужны знания, для чего нужно учиться. Они будут стремиться пополнять свои знания, чувствуя на себе, насколько этот процесс увлекателен. Они смогут в своей взрослой жизни с легкостью применять свои знания, передавать их другим. А уверенность в себе и в своих силах станет непоколебимой. Тогда отпадет за ненадобностью стремление к внешней оценке, так как дети будут иметь внутреннюю силу и знание своих возможностей, которую никто и никогда у них не сможет отнять.

Работа с текстами

Всё, что мы произносим, можно напечатать в виде печатного текста. Поэтому кроме печатных текстов существуют аудиальные. Важно научить детей работать с любыми текстами. Это позволит им понимать тексты, прослушивая и прочитывая их. И в равной степени, идя за нитью повествования, извлекать знания из потока информации.

Навык работы с текстами - важная составляющая самообразования, когда человек самостоятельно «берет» информацию в любом объеме. Ему уже не требуется помощь учителя в том, чтобы дойти до сути изложения. Прописывание структуры текста очень важно для понимания общей картины явления или процесса.

В прошлом я преподаватель ВУЗа. Я видела, как этот навык работы с текстами не развит у большинства людей. Как мало студентов, умеющих самостоятельно осмысливать полученную информацию и делать выводы на основе результатов своих лабораторных исследований. Они сталкивались с трудностями перевода знаний, полученных практически, в теоретическую плоскость, а теорию не могли увязать с практикой. Эти проблемы берут своё начало в детстве, когда формировалось их мышление, слишком теоритезированное и оторванное от практики.

Вырастая, ребёнок из хаоса своих внутренних предпочтений вычленяет главное и приоритетное. Казалось бы, цель, определённая им самим, может быть гарантом его обучения. Так, многие родители желание ребёнка учиться принимают за готовность его к познавательной деятельности. Но наступает момент, когда становится ясно, и чаще всего уже в разгар обучения, что ребёнок не готов воспринимать осмысленно любую информацию. В чем причина таких трудностей?

Важно не только много общаться с ребёнком, но вовремя объяснять смысл слов, непонятных ему. Не на словах объясняя, а связывая их с образами слов. Когда взрослые отмахиваются от многочисленных: «Что это?» и «Почему?», выражая своё раздражение, то ребёнок однажды перестаёт спрашивать. Этот его отказ от собственного любопытства потом выливается в трудности при обучении. Маленький образный словарный запас мешает понимать информацию, смысловая последовательность которой прерывается и разбивается на части. Эти части трудно потом соединить вместе. И вместо того, чтобы понимание смысла шло от общего к частному, у ребёнка формируется механизм восприятия от частного к целому. Результат такого восприятия я и видела в свои студентах, что вело к буквальному восприятию.

Этому, так же, способствует форма подачи учебниками учебного материала, которая дробит большую тему на маленькие кусочки: параграфы. Это обусловлено тем, что за урок учитель может рассказать только малый объём информации. Если учесть, что урок часто прерывается, то маленькая часть дробится на ещё более незначительные куски. Кроме того, дома учеником даже эти фрагменты часто не выучиваются. В итоге, знания утрачивают причинно-следственные связи и становятся хаотичными. На их основе невозможно принимать правильные решения и делать адекватные выводы, что в дальнейшем приводит к ошибкам в практической деятельности. Ребёнок не может воспроизвести знание, он его интерпретирует в меру своего понимания. Но главное: он не может осмыслить общую картину всей совокупности услышанного и заученного по фрагментам.

Вот и приходится многим ученикам заучивать формулировки правил буквально, в строгом соответствии чередования слов, не понимая смысл высказывания. Мало того, сами учителя часто требуют такого буквального заучивания. Когда во время аттестаций Лиса точно воссоздавала смысл правил русского языка или формулировок естественнонаучных дисциплин, учителя требовали от неё точного их воспроизведения строго по тексту. Такие требования отупляют детей. Но школьные педагоги не видят в этом никакой проблемы.

Кроме того, не всегда смысл предложения и текста определяется смыслом отдельных его слов. Пословицы и поговорки, идиомы, слова в переносном смысле, встречающиеся в тексте, воспринятые буквально, разрушают целостную картину знаний. «Большой фразеологический словарь для детей» издательства «ОЛМА-ПРЕСС» содержит около 400 идиом, фразеологических оборотов, смысл которых не может быть понят из значений слов, входящих в их сочетание. Он поможет детям всех возрастов пополнить запас фразеологизмов, что позволит им воспринимать информацию на уровне общих смыслов, а не на уровне смыслов отдельных слов.

Низкая скорость чтения значительно снижает качество понимания текста. Читая предложение, ребёнок уже к его концу теряет смысл прочитанного. От этого растёт внутреннее напряжение, и ребёнок теряет интерес к процессу, который должен был удовлетворять его природное любопытство. Поэтому очень важно, как можно раньше приобрести навыки скорочтения. Лиса занималась по кубикам Зайцева. Начав занятия в 3 года и 8 месяцев, она уже к 4 годам читала со скоростью, вполне достаточной, чтобы понимать читаемое. А к 8 годам имела навыки скорочтения. Это существенно ускорило процесс понимания информации. Методика Зайцева в принципе уже на старте даёт возможность детям читать осмысленно.

Чтобы сохранить полученную информацию часто приходится делать конспект. В том виде, в котором учат их делать в школе - это бессмысленная трата времени и сил. Текстовый конспект трудно воспринимать в целом, трудно вычленить отдельные части целого и увидеть логические связи между отдельными информационными блоками. Я дала Лисе технологию составления интеллект-карт. Такая технология работы с текстами позволяет быстро их сворачивать, позволяя охватить одним взглядом всю информацию целиком. Кроме того, интеллект-карта легко расширяется добавлением новой информации к отдельным её фрагментам. Эта прогрессивная технология не преподаётся даже в ВУЗах. Но с помощью неё процесс разработки любого проекта становиться эффективным и быстрым. Так я пишу свои работы. Так Лиса записывает лекции и видит наглядно те места, которые слабо проработаны. Поэтому не требуется сторонней подсказки, чтобы увидеть, каких знаний недостаёт.

В интеллект-картах логические цепочки становятся наглядными: перед глазами на одном листе находятся логически выстроенные сведения. Не надо перелистывать страницы, напрягаясь от удерживания только что просмотренной части. Такой вид обработки информации значительно упрощает процесс обучения и высвобождает кучу времени для её творческого осмысления. Процесс учёбы становится лёгким. Кроме того, ранние навыки составления таких карт, даже когда ребёнок ещё не умеет читать, формирует такое мышление, с помощью которого он все получаемые знания легко подвергает анализу. Ребёнок приобретает умение из любых разрозненных сведений воссоздать общую картину целого с полным пониманием. Такому человеку уже трудно что-либо внушить. И он перестаёт быть среднестатистическим большинством, не умеющим думать самостоятельно, признающим исключительно авторитетное мнение и не умеющим вырабатывать своё собственное.

Итак, обширный словарный запас, скорочтение, освоение технологии интеллект-карт - всё это влияет на формирование мышления, способного проникать в суть явлений и познавать их истинную природу. Обработка любого массива информации перестаёт быть проблемой.

Шепталки

Эту практику я даю пошагово на семинаре и отрабатываем мы её с семинаристами на тренинге.


Анастасия Камаева ( https://vk.com/sultanaamora )

Я долго писала эту статью, непросто было все сложить воедино и складно описать, а еще говорить честно - это наверно самое сложное, потому что я как мама не в очень ярком свете предстану.


Статья о чувствах и эмоциях, о шепталках. Ее многие ждут, ведь это совершено удивительная практика, которая спасла нашу семью и меня =) и она доступна каждому родителю.

Здесь личный опыт почти за год.


http://sultanaamora.blogspot.ru/2016/05/blog-post.html?view=flipcard&m=1

Русский язык без правил и зубрёжки

Рекомендую всем родителям, кто хочет пробудить в детях природную грамотность, привести своих детей в эту «Школу». Написала в кавычках, потому что это необычная школа. За десятидневный курс ребята успевают пройти годичный курс русского языка. Лиза прошла два таких курса.


Главная задача Школы - научить каждого ребёнка писать любые тексты без ошибок и подготовить его ко всем видам экзаменов за предельно короткий срок без диктантов и зубрежки.


Можно собрать инициативную группу и пригласить её в ваш город, если ехать в Питер на 10 дней вам покажется дорого.

http://romanova-school.ru

Информационные интеллект-карты

Если с детства научить ребёнка рисовать интеллект-карты, то с их помощью можно развить структурное мышление, способное обрабатывать большие потоки информации. Мозг приобретает способность вычленять из этих информационных потоков то главное, что необходимо для решения конкретных жизненных задач, стоящих перед человеком. Навык, чрезвычайно важный для реалий 21 века.


Привожу пример интеллект-карты, созданной мной для курса, посвященного развитию мышления.


По этой карте я могу развернуть лекцию до полутора часов, останавливаясь и расширяя любой из блоков этой карты. Я не теряю время на поиски удобного контекста в текстовом файле, чтобы внести в него необходимые изменения. На карте повествование зафиксировано настолько наглядно, что требуется несколько минут, чтобы сделать любую правку.


Такую карту легко «читать» её создателю или слушателю моего курса, но её невозможно понять человеку непосвященному. Вот, почему такие карты бесполезно издавать. Я учу родителей и детей работать с текстами так, чтобы, вычленив их структуру, зафиксировать информацию, содержащуюся в тексте, графически. Это не просто дисциплинирует мозг, но ещё и даёт возможность в полном объеме запомнить то, что было прочитано. И легко воспроизвести это даже через десятки лет.

Развитие мозга

Что касается вопросов развития мозга, то это книги, которые мне стали доступны в Ленинской библиотеке ещё в 90-е годы. Книги Хомского, Пинского, Бехтеревой, Аршавского, Эдельмана , Чалмерса... Особенно меня поразила книга А. Эйнштейна «Эволюция физики», в которой он прослеживает путь развития мышления ученого. А кто такой ученый? Это человек, способный подняться над логикой различных моделей мира и сформулировать собственную, уникальную. Ту, что состоит из частей различных уникальных взглядов.


Потом это были работы и лекции Черниговской, Александрова и Анохина. Это наши современники, которые занимаются развитием когнитивной науки.


Когда я говорю об эволюции человека, то подразумеваю личный путь развития его мышления. Эту личную эволюцию каждый человек проходит в своей жизни. Но большинство застревает на уроне наглядно-образного мышления и не может даже постичь логику тех знаний, которые впитывают некритично. Это люди догматического склада ума. Именно такой склад ума имеют большинство выпускников школ.

Полезные сайты

Сайт Интернет-урок http://interneturok.ru/ru/. Информация в разной форме (видео, конспект, проверка) для всех базовых предметов, для всех классов и разных программ обучения. дистанционная подготовка к ЕГЭ (платно), поддержка домашнего обучения с 5 класса.


Старшеклассникам определиться с выбором ВУЗа поможет сайт «Моё образование» http://www.moeobrazovanie.ru/ - отличный ресурс с полным списком ВУЗов, рейтингами, подсказками по профессиям и многим аспектам обучения. информация по ГИА, ЕГЭ, репетиторам и дистанционному обучению Ссылка interneturok.ru


Огромное спасибо за эту информацию Марине Древаль.

Книги, полезные и увлекательные

Предлагаю вашему вниманию книги, которые вызовут неподдельный интерес ваших детей. Они разовьют в них творческое мышление и помогут решать нетривиальные задачи. Если вы вместе с ними будете ставить опыты, то откроете для себя необыкновенный мир интеллектуального удовольствия. Совместная деятельность, окрашенная радостью творчества и открытий, улучшит ваши отношения с ребёнком, а вам поможет перенестись в мир детства, что отвлечёт вас от повседневных будней и позволит посмотреть на них философски отрешенно. Эти опыты и задачи на практике покажут детям, что знания могут приносить удовольствие. Они смогут потом демонстрировать свои навыки другим детям, вовлекая их в интересный досуг. Желаю вам приятного и полезного времяпрепровождения в семейном кругу.


1. Головоломки для умных - Терри Г. Стикельс;

2. Задачи на смекалку - Ю. Нестеренко, С.Н. Олехник, М.К. Потапов;

3. Логические задачи - О.Б. Богомолова;

4. Математика. Игры со всего света - Н.В. Вологодина;

5. Логическая игра - Л. Керролл;

6. Математическая шкатулка - Ф.Ф. Нагибин, Е.С. Касин;

7. Интеллектуальные игры - Б.П. Никитин;

8. Научные забавы - Том Тит;

9. Продолжаем научные забавы - Том Тит;

10. Изобритательность в вычислениях - А.Ф. Коликов, А.В. Коликов;

11. Физическая смекалка - для начальной и средней школы - Я.И. Перельман;

12. Физические головоломки - Я.И. Перельман;

13. Весёлые задачи - Я.И. Перельман;

14. Занимательная арифметика - Я.И. Перельман;

15. Занимательная геометрия - Я.И. Перельман;

16. Для юных математиков - Весёлые задачи - Я.И. Перельман;

17. Судоку - начинаем с самых простых, повышая уровень сложности.

18. Кроссворды и головоломки любых мастей.

Понятийное мышление

«... понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый — умение выделять суть явления, объекта. Второй — умение видеть причину и прогнозировать последствия. Третий — умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.


Те, кто обладает понятийным мышлением, адекватно понимают реальную ситуацию и делают правильные выводы, а те, кто не обладают… Они тоже уверены в правильности своего видения ситуации, но это их иллюзия, которая разбивается о реальную жизнь. Их планы не реализуются, прогнозы не сбываются, но они считают, что виноваты окружающие люди и обстоятельства, а не их неправильное понимание ситуации.


По моим данным и по данным других исследователей, меньше 20% людей обладают полноценным понятийным мышлением. Это те, кто изучал естественные и технические науки, научился операциям выделения существенных признаков, категоризации и установления причинно-следственных связей. Их, однако, среди принимающих решения о развитии общества мало. Среди политических консультантов у нас психологи, философы, неудавшиеся педагоги – люди, у которых с понятийным мышлением не очень хорошо, но которые умеют ловко говорить и завертывать свои идеи в красивые обертки.


— Это российская статистика. А как выглядит ситуация в мире?


— Если брать развитые страны, то приблизительно так же. Могу сослаться на исследования Льва Веккера, который работал и в СССР, и в США, и в Европе, и в России. Его исследования 1998 года показывают, что больше 70% взрослых людей, психологов, с которыми он сотрудничал в ходе исследования мышления детей, и сами мыслят как дети: обобщают от частного к частному, а не по существенному признаку, не видят причинно-следственные связи…»


Руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра "Диагностика и развитие способностей" Людмила Ясюкова

  • 1
  • 2
Создать сайт
бесплатно на Nethouse