Статьи

Подписаться на RSS

Популярные теги Все теги

Любовь к чтению можно развить личным примером?

«Любовь к чтению можно развить личным примером. Ребенок должен видеть родителя увлеченно читающим» - самое распространённое мнение по поводу того, как привить ребёнку любовь к чтению. После статьи (http://lubovs.nethouse.ru/articles/309394) появились именно такие комментарии.

Допустим, мама увлечённо читает. Ребёнок требует её внимания. Он хочет маминой ласки. Мама нервничает. Ей хочется почитать, а ребёнок её отвлекает от любимого занятия. И так раз за разом. Что вы почувствуете к тому занятию, которое лишает вас удовольствия быть рядом с любимым человеком? Передастся ли любовь мамы к чтению ребёнку, который хочет маминой близости, а она её лишает ради чтения? Что же получается? Ребёнок видит маму увлечённо читающей и этот пример сам по себе должен увлечь любовью к чтению?

Образ мамы читающей, при этом злящейся и лишающей ребёнка базовой потребности в близости вызовет отторжение к занятию, благодаря которому ребёнок чувствовал себя брошенным и одиноким.

Как развить в ребёнке любовь к чтению?

ВОПРОС: «Сейчас с женой думаем, что сделать, чтобы привить интерес к чтению. Что посоветуете?».


ОТВЕТ ЛЮБОВИ СГОННИК:

Чтобы понять, что нас делает зависимыми от того или иного процесса, рекомендую рассмотреть условия выработки гормонов счастья и почитать книгу Ухтомского «Теория доминант», которая хорошо объясняет принципы формирования привычек.


Базовыми потребностями ребёнка являются потребность в выживании, защите и близости. Удовлетворяя эти потребности, вы помогаете ребёнку чувствовать удовольствие.


Центр удовольствий в нашем теле находится в гипоталамусе. Это отдел головного мозга, который представляет собой пучок нейронов, продуцирующих комплекс сложных реакций в ответ на то или иное действие. Именно под его влиянием происходит выработка нейромедиаторов, которые в обыденной жизни чаще всего называются гормонами счастья. Это дофамин, серотонин и эндорфин. Контролируя их уровень, мы можем управлять своим настроением. Этот гормон часто также называют гормоном удовольствия. Все дело в том, какое действие он на нас оказывает. А надо сказать, что дофамин формирует у нас зависимость от удовольствия. Ученые установили, что для этого важно даже не столько действие, сколько его предвкушение.


Итак, вместе с ребёнком читаете книгу. Он читает или вы, не важно, а важно то, что в этом процессе вы удовлетворяете потребность в близости. Удовлетворяя эту потребность, вы способствуете выработке в организме ребёнка дофамина. Теперь стоит только подумать ребёнку о совместном чтении, и он тут же чувствует себя счастливым. Подкрепляя положительные реакции совместным чтением книг, когда и вы на зеркальных нейронах испытываете удовольствие, вы формируете положительный доминантный очаг, у которого теперь есть якорь «чтение книжки». Как только будет сформирован устойчивый доминантный очаг на психике, ребёнок, чтобы испытать удовольствие, будет стремиться к чтению книг. То есть на основе потребности в близости вы сформируете потребность в чтении.


Серотонин является очень мощным гормоном счастья, и его можно относительно просто выработать у ребёнка. Для этого надо съесть шоколадку, банан, финики или орехи. А теперь представьте, что будет, если вы при чтении книг с ребёнком будете давать ему лакомиться этими продуктами. Еще один простой способ повысить уровень серотонина – прогуляться под ласковыми солнечными лучами. Вот и читайте книжки на солнышке, сидя на балконе, на лужайке парка. Или под яркой лампой, на худой конец.


Эндорфин - ещё более мощный естественный наркотик. Химическая формула эндорфина близка к формуле морфина. Получая дозу эндорфина, человек становится зависимым от того процесса, во время которого происходила выработка гормона. Такое привыкание ведёт к потребности повторять этот процесс. И если таким процессом станет совместное чтение, так как оно удовлетворяло потребность ребёнка в близости, и от которой он чувствовал себя счастливым, то чтение, само по себе, скоро станет источником «наркотической зависимости». Встречали таких «запойных» читателей?


Повысить выработку эндорфина можно за счет занятий спортом. Исследования показали, что получасовая тренировка способна увеличить его концентрацию не менее, чем в пять раз. Зная это, что вам мешает перед чтением устроить с ребёнком пробежечку или банально поскакать или потанцевать? Кроме того, практически все гормоны счастья будут вырабатываться гораздо активнее, если вы «побалуете» себя и ребёнка творческими занятиями: лепка, рисование, приготовление новых блюд. Пофантазируйте на эту тему, и вас ждет успех.


Эндорфин, кроме того, может ускорять заживление ран, укреплять иммунитет и повышать стрессоустойчивость. Если вы сможете сформировать доминантный очаг с позитивным эмоциональным откликом на чтение книг, то, кроме всего прочего, сделаете чтение источником не только счастья, но и здоровья вашего ребёнка.


Как видите, принципы просты, универсальны и легко осуществимы, если родители при их исполнении сами испытывают удовольствие от процессов, на которые «подсаживают» детей. А вот тут сложности и начинаются: родители часто «требуют» любить процессы, которые сами недолюбливают. Тогда начните с себя. Свои детские неврозы лечить - не только польза для себя, но и мощная профилактика неврозов у детей, которые усваивают их на уровне родительских поведенческих реакций.

Семейный договор, структура желаний

Как вам кажется, что важнее для развития вашего ребёнка: ваши наставления, а, по сути, теоретизирование или проживание ребёнком жизненных ситуаций на собственном опыте?


Когда вы читаете нотации, мыслительная деятельность ребёнка замирает: он отключается от того, что интересно вам, но не ему. Действие же заставляет его думать. Гораздо больше информации можно почерпнуть двигаясь даже в неверном направлении, чем взвешивая все «за» и «против», так и не начав движения.


Хорошо бы ещё научить детей анализировать результаты своих действий, соотнося их с тем, какова была изначальная цель.


А была ли цель?


Или поступки подчинены инфантильным желаниям, не выходящим за рамки искушений, навязанных обществом потребления?


Спрашиваю маму, пришедшую ко мне на консультацию: «У вашей дочери-подростка есть желания? Ведь именно они помогут нам эффективно выстроить внутрисемейный договор». «Да, конечно!», - с гордостью восклицает она - «У моей дочери очень много желаний!». И далее она перечисляет всё то, что хочет её дочь

.

В списке много желаний по приобретению вещей и ни одного, которое могло бы осуществиться за счет времени и усилий самой девочки. По сути это не желания, а вознаграждения, кормиться которыми она привыкла, лавируя в коридоре родительских ограничений, когда те мотивировали её то «кнутом», то «пряником».


К самому процессу движения к цели, обозначенной родителями, девочка не испытывала тяги. Ей важен был не результат своего усилия в направлении цели, обозначенной родителями, а то вознаграждение, которое девочка с подачи родителей уже привыкла считать своими собственными желаниями

.

Допустим, ребёнок говорит вам: «Хочу сниматься в кино!». Что толку читать ему лекцию о том, что такие цели требуют детальной пошаговой проработки? Инфантильное «Хочу!» не слышит голоса разума, не привыкшего к выработке собственных решений. Только если вы предложите ребёнку прямо с завтрашнего дня начать осуществление своего желания, он может осознать, что высказанное в таком виде желание невозможно исполнить немедленно. Его следует разложить на составляющие шаги. Такие, например, как поиск театральной студии в первую очередь.


Как только ребёнок осознает, что он хочет, можно предложить ему подумать о качестве желания. Пусть выбирает, например, театральную студию с танцевальным уклоном или с певческим. Как только ребёнок осилит подобный выбор, подведите его к выбору места. «Где именно ты хочешь заниматься?». Это может быть студия рядом с домом, а может быть та, до которой надо ещё добираться, но она точно соответствует притязаниям ребёнка. И опять выбор! Ребёнок делает выбор, а не вы!


И только пройдя путь таких пошаговых осознаний, ребёнок готов встретиться с главным своим выбором, делающим желание стратегической целью. «Когда?» - временной контекст осуществления задуманного. Его освоение невозможно без умения работать с отсроченными желаниями. Это умение и есть суть воли.


Итак, выбор и воля - вот краеугольные камни формирования целеустремленной личности. Человек, умеющий выбирать и владеющий приёмами распределения своих усилий во времени, несомненно, имеет волю. Это зрелая личность, которой теперь под силу ответить на вопросы «Зачем?, Почему?, С какой целью? я желаю того или иного».

Вот только с этого момента можно говорить, что у человека есть цель, цель как процесс, осуществляемый за счет его ресурсов, а не за счет ресурсов того, кто его попросту дрессирует, скармливая ему «пряники».


Такая структура желаний является основой воспитания целеустремленности. Цель является лучшим стимулом жить насыщенной жизнью. Она делает человека энергоёмким.


Так что, семейный договор рассчитан не только на освоение умения договариваться друг с другом. Договор учит делать выборы, тренирует волю, учит планировать, брать ответственность за решения и результаты выборов на себя. Он не является подручным средством выработки послушания. Если договор не предусматривает выборов, то он превращается в ультиматум: «Если ..., то (вставьте сюда свой излюбленный родительский «кнут» или «пряник»)».

Посмотрите на желания, которые вы включаете в свой внутрисемейный договор, и вам станет ясно, насколько они являются пресловутыми «пряниками», заставляющими детей выполнять ваши требования, названные вами «Пожелания взрослых». И обязательно учитывайте возраст, уровень развития мышления ребёнка, что соответствует его уровню осознания своих желаний.


(Продолжение следует) - «Как «Пожелания взрослых» и «Пожелания детей» свести в единый внутрисемейный договор»

Вырастить читателя - 1

Месяцев с девяти Лиса с удовольствием «грызла» книжки, предназначенные для грудничков. Вместе с ней я потом их пролистывала, привлекая её внимание выражением удивления, восхищения через возгласы. Делала я это сознательно, зная что совсем маленьких детей можно увлечь только тем, что вызывает у них эмоциональный отклик.

Первоначальное погружение в совместное разглядывание книжек было очень кратковременным. Я шла за дочкой: как только её внимание переключалось на что-то другое, я не настаивала на продолжении занятия. Книжки вначале листали: я своими словами очень эмоционально поясняла картинки.


Только около двух лет Лиса уже целенаправленно просила почитать. И то, если текст был труден для восприятия, я продолжала импровизировать на ходу, пересказывая своими словами и упуская сложные слова. Я их для себя помечала и потом их употребляла, изображая, поясняя, показывая. Потом я читала текст уже без изменения. При недостаточном образном словаре, ребёнку сложно улавливать смысл текста, поэтому такая предварительная работа снимала напряжение при чтении и не накапливала отторжение к процессу.


Лет с трёх уже вместе отмечали в тексте незнакомые слова. Дочка самостоятельно выделяла их в тексте маркером любимого цвета. Чтение при этом не прерывалось. А после прочтения мы искали образы отмеченных слов. Если это касалось глаголов, то я изображала действие. В случае описания эмоций, показывала, как они внешне выглядят в момент их переживания.


Позднее, дочка уже по ходу повествования просила пояснений, что переросло в привычку искать незнакомые слова сразу же, продираясь сквозь смыслы. Непонятные места обсуждали. Так как это всегда было насыщенно эмоционально, то дочке нравились такие «рассуждалки». Это в-последствии вылилось в то, что Лиса, порой, прочитав что-то самостоятельно, делилась своими соображениями о прочитанном.


Чтение становилось не просто осмысленным - оно приводило к тому, что ребёнок учился рассуждать, анализировать, понимать мнение автора, соглашаясь с ним или не соглашаясь. Появлялось умение сопоставлять суждение автора с мнением других авторов или мамы с папой, помогало вырабатывать собственное отношение и не только к мысли, выраженной в печатном виде, но и высказанном в словесной форме.


На семинаре я предлагаю метод, который помогает визуализации анализа текста лет с четырех-пяти. Такой визуальный анализ дети воспринимают как игру и поэтому любят «рисовать» свои рассуждалки. Лисе они нравились, порой, больше, чем собственно чтение, так как можно было досочинить сказку или переписать её драматический конец. Такая игра учит анализу текста столь глубоко, что в средней школе уже не представляет сложности выделить структуры текста, увидев кульминацию. И, конечно, этот метод учит создавать собственные истории столь мастерски, что писать сочинение любой сложности, со временем, становится легко.

Недостаточная сформированность приемов учебной деятельности

До определённого возраста ребёнок имеет низкий уровень произвольности и саморегуляции, а это значит, что он ещё не способен управлять собственной деятельностью. Ему сложно подчинять свои желания требованиям, сосредотачивать внимание, запоминать информацию, прилагать волевые усилия для выполнения неинтересных или однообразных заданий. В этом случае ребёнок выполняет не все поставленные перед ним задачи, а только часть из них, наиболее интересные для него. В итоге, учёба для ребёнка превращается в неприглядную повинность.


Недостаточное умение планировать свои действия не позволяет ребёнку выработать определённую последовательность выполнения того или иного задания, он не знает с чего начать и что делать потом. В этом случае ребёнку требуется помощь взрослых, которые вместе с ним осваивают приёмы планирования, иначе он будет испытывать напряженность, что, в итоге, вызовет отторжение к учёбе.


Самообразование необходимо построить на внутренней мотивации, когда даже в отсутствие внешнего стимула ребёнок способен заниматься своим развитием, исходя из внутренних потребностей.


С самого рождения, ребёнка необходимо научить распознавать свои эмоции и чувства, чтобы со временем он мог прийти к пониманию того, какой вид деятельности его вдохновляет. Тогда он легко преодолевает выполнение рутинной работы, учит нелюбимые и неинтересные дисциплины только для того, чтобы побыстрее скинуть бремя обязаловки. И делает это затем, чтобы, как можно скорее, заняться любимым делом. Он понимает, что без этого ему не будет выдан аттестат, и он смотрит на проблему преодоления трудностей философски. Насколько качественно выполнить неинтересную работу, он выбирает сам, руководствуясь теми задачами, которые он сам перед собой ставит, принимая ответственность за свои решения только на себя. Так вырабатываются волевые качества ребёнка, которые способствуют учебную деятельность воспринимать, как часть пути, ведущего к достижению его целей.


Самым распространенным методом воздействия на ребёнка, при отсутствии в нем навыков саморегуляции и самомотивации, который применяют отчаявшиеся родители, является метод «кнута и пряника». Я о нём уже писала, поэтому не буду повторяться.


Если прочтение статей, опубликованных мною, не поможет вам разобраться, каким же образом научить целенаправленно стоить свою учебную деятельность на основе внутренней мотивации и умения планировать, то добро пожаловать на мой вебинар: http://sgonniklp.ru/ 

Формирование успеха

Каждый успешный результат становится для ребёнка той «опорной точкой», которая сознательно или бессознательно возвращает его к своему позитивно окрашенному опыту. Ребёнок готов повторять его, так как он его заряжает энергией созидания. И тогда он готов идти в этом опыте дальше, развивая свои способности.


По мере взросления ребёнка, родители следуют за включением его в тот или иной процесс, вдохновляя его своим примером. Это касается и учебы и домашних дел.


Вот представьте, вы не любите гладить бельё и потому предъявляете этот процесс ребёнку, как скучный - вы не излучаете позитивную энергию. И ребёнок отвергает этот вид деятельности, так как ваши эмоции передаются ему зеркально. А теперь то же самое проделайте под музыку, пританцовывая и припевая, улыбаясь и излучая положительные эмоции. Ребёнок сразу же захочет этим заниматься. И вот тут отойдите в сторону и позвольте ему сделать это самому, подбадривая его и восхищаясь им. Всё! Дело сделано. В дальнейшем понадобится только поддерживать этот позитивный настрой одобрением.


Что же обычно делают родители? Они начинают сбивать процесс, начавшийся с любопытства ребёнка своими замечаниями и недовольством качеством работы, забывая, что совершенствование действия имеет временной контекст - оно постепенно возрастает к мастерству.


Принцип настолько прост, что я не перестаю удивляться, очего в своей практике родители не следуют его простым алгоритмам: ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА с позитивным настроем - ВКЛЮЧЕНИЕ В ПРОЦЕСС с позитивным настроем - ПОДДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА с подпиткой ребёнка позитивными эмоциями.


А затем, по принципу формирования доминантных очагов, формируется устойчивая позитивная реакция на данное действие. Если так поступать длительное время, то надо ещё очень постараться, чтобы сбить столь устойчивые настройки психики. Именно эти настройки, иначе именуемые привычками, формируют характер ребёнка, влияя на всю его дальнейшую судьбу.

Знакомьтесь - лень, как она есть

«Не все дети готовы самостоятельно учиться. Есть ленивые дети, которым только дай шанс побездельничать!», - слыша эти слова, мне становится грустно от того, что взрослые уже заранее лишают детей возможности проявить свою свободу воли, которая не может сформироваться в атмосфере недоверия и тотального контроля.


Ответьте себе на вопрос: «Готов ли я осуществлять некий процесс с высокой эффективностью, смысла которого я не понимаю и не вижу причин делать то, что получает низкую оценку (не зависимо от моих усилий) со стороны тех, кто вынуждает меня к деланию?» Только будьте предельно честны, отвечая на этот вопрос.


А теперь представьте своего ребёнка, который не видит смысла в своей учебной деятельности, так как он не понимает, зачем ему учиться. «Стать успешным, много зарабатывать денег, достичь высокого статуса...» - всё, что он слышит от взрослых, не является тем действенным стимулом, который придавал бы осмысленность его каждодневным усилиям. Все взрослые установки имеют далёкую перспективу и не являются ценностью для детей. Они живут сегодняшним днём, имеют желания практического свойства на короткий промежуток времени. И вряд ли могут вдохновиться теми идеями, которые мы им передаем, как важные для взрослой жизни.


Вот и приходится для подкрепления родительских установок прибегать к внешним стимулам для того, чтобы в ближайшей перспективе получить от детей ожидаемый результат. Отсюда появляется потребность оценивать детей и сравнивать их достижения с достижениями других. А для того, чтобы снять с себя чувство вины за то, что мы, фактически, манипулируем сознанием детей, мы прикрываем свои действия высокими идеалами.


Когда ребёнок привыкает действовать не из внутреннего побуждения, а из внешнего, то формируется личность, неспособная самостоятельно ставить цели и их достигать. Деятельность, не имеющая смысла, может осуществляться только под влиянием идей, главной из которых является призыв, впитанный с детства - «Надо! Должно!». Зачастую, нет понимания для кого/чего «надо» и «должен» быть исполнен тот или иной процесс.


За призывами «надо» и «должен» нет осознания собственных целей и, как следствие, есть стремление удовлетворять интересы тех, по отношению к кому испытываешь чувство долга или страх наказания,. Работая на долг, теряешь энергию, которую восполнить стремишься за счет одобрения окружающих. Если одобрения нет, либо оценка работы низкая, то растёт отторжение к тому виду деятельности, который теряет смысл. Нет притока энергии, и состояние обесточенности приводит к снижению чувствительности к воздействию внешней мотивации. Так, родители обнаруживают, что ребёнок уже не реагирует на замечание, на приказы - все эти внешние стимулы, которые ещё недавно приводили к результату, теперь не работают. Ребёнок впадает в состояние апатии или активного протеста. Его побег от деятельности воспринимается как лень. Для того, чтобы вынудить ребёнка действовать, приходится выискивать всё новые аргументы, прибегая к дисциплинарным воздействиям.


Вы и сейчас готовы утверждать, что ваш ребёнок ленив?


Не важно, какие смыслы вы видите в учебной деятельности ребёнка. Важно только то, какие смыслы в ней находит он сам. Если смысл в учебе он видит, тогда не требуется его стимулировать. Он самостоятельно выстраивает стратегию своего развития. Если бессмысленность правит балом, то учебным процессом ребёнка надо управлять, подвергая его постоянному контролю. Как только контроль ослабевает, ребёнок сбегает в развлечения, чтобы подпитаться энергией позитива и снять то напряжение, которое растёт в нем день ото дня. И тогда выполнение любой бессмысленной работы затягивается - ребёнок «тянет резину» и живет в состоянии перманентных авралов. Так формируется пагубная привычка, переходящая во взрослую жизнь.


Лень - результат тотального контроля той деятельности, смысла которой не видишь.


Когда вы переводите ребёнка на семейное обучение, выведите его из оценочной системы и дайте ему возможность найти смысл своей учебной практики. И вы увидите, что ваш ребёнок не ленив. Только тогда он сможет достигать высоких результатов, когда они основаны на внутренней мотивации.

Целеполагание

Ребёнок растёт и познаёт предметный мир. Он отвечает на вопросы «КТО?» и «ЧТО?». Затем этот предметный мир оживает, наполняясь действиями: «ЧТО ДЕЛАЕТ?». Постепенно начинают проступать очертания предметной описательности и ребёнок замечает «КАКОЙ» это предмет или «КАКОЕ» это явление. Он вдруг обнаруживает, что предметы и явления имеют временную структуру. Возникают вопросы «ГДЕ?» и «КОГДА?».


И, наконец, ребёнок способен осознать взаимосвязь предметов и явлений, отвечая себе на вопрос «ПОЧЕМУ?». Так, постепенно он восходит к пониманию не только причинно-следственных связей, наполняющих этот новый, волшебный для него мир, но и постигает вопрос целеполагания. «ЗАЧЕМ?» я или кто-то иной совершает то или иное действие. Он способен отдавать себе отчёт, с какой целью совершает то или иное действие.


Это и есть своеобразная лестница к постижению себя. Это путь осмысления того, что за каждым действием скрывается некий смысл. Что бы не совершала моя дочка, я всегда спрашивала ее: «С какой целью ты это делаешь?». Действие, лишенное смысла, не достойно того, чтобы тратить на него силы и время. Вот что ребёнок открывает для себя прежде, чем научится планировать свои действия во времени и пространстве. Только после этого ребёнок приступает к реальному планированию своей деятельности. И этот период совпадает с его готовностью целенаправленно обучаться и постигать знания, имеющие для него глубокий смысл.


Если вам удастся провести своего ребёнка по ступеням восхождения к вершинам такого знания, то вам не прийдётся уповать на контроль, чтобы приструнить его бессмысленную деятельность, чтобы вогнать ее в русло своего понимания смыслов. Ребёнок будет вооружён на всю свою оставшуюся жизнь умением ставить цели и легко их достигать. Вы наполните паруса его корабля попутным ветром. И это будет корабль, плывущий к солнечным берегам его мечты.

Как вырастить читателя

Лизе было семь лет, когда она заплакала над книгой. Это была чудесная книжка великолепного классика немецкой детской литературы Михаэля Энде «Бесконечная история». Именно тогда, когда её слёзы намочили страницу книги, я поняла, что в нашей семье родился ещё один читатель. Пока книга не вызовет в ребёнке эмоционального отклика, о рождении читательской потребности не приходится говорить. Так как же пробудить в ребёнке вкус к русскому слову, красоте текста, к наслаждению миром героев?


Мой опыт показывает, что наиболее эффективной ваша помощь в освоении чтения будет в первые 2-3 года с того момента, когда ребёнок начнёт читать. Именно на этом этапе требуется ваша поддержка.


Мне кажется важным донести до вас простую статистику.


Простейшие слова – местоимения, предлоги, связующие слова – составляют 10% от объёма всего печатного материала. Поэтому с раннего детства познакомьте ребёнка с ними. Рассматривая картинки, взаимодействуя с ребёнком, акцентируйте его внимание на этих словах (под столом, на столе, у стола, над столом, в столе...).


Двадцать пять слов житейского обихода составляют третью часть всех художественных текстов. Это названия предметов и явлений повседневной жизни, которые ребёнок усваивает при взаимодействии со взрослыми.


Около ста слов составляют 50% от всех слов, встречающихся в книгах. Это слова, описывающие явления природы, взаимодействия людей, реакции и эмоции, чувства и переживания. Поэтому так важно не только использовать такие слова в общении с ребёнком, но и раскрывать их смысл через его собственную способность распознавать в себе эмоции, чувства, ощущения. Научите его наблюдать за явлениями природы и словесно выражать своё отношение к ним.


Этого словарного запаса уже вполне хватит, чтобы понимать смысл текстов детской литературы. Научите ребёнка как можно раньше пользоваться электронными словарями, предоставив ему доступ к интернету. Введите правило - все непонятные слова отмечать маркером в книге и тут же искать их, например, в GOOGLE. Наполните эту часть работы над текстом эмоциями радости от поиска неизвестного. Для этого не стесняйтесь своего незнания, когда ребёнок задаёт вопросы, на которые вы не знаете ответов. Я, например, радостно восклицала: «Надо же, какой интересный вопрос! Я не знаю, но так хочу знать! Давай вместе поищем!» И вместе с ребёнком начинала поиск ответа, удивляясь и восхищаясь новому знанию.


Был момент, когда дочь, чтобы увлеченно испытывать процесс совместного поиска, самостоятельно усложняла для меня задачу, выискивая из потока сообщений и текстов такие слова, которые она даже в контексте не могла понять. Это превратилось в поисковый азарт. Именно тогда на почве интереса к родному языку, у неё значительно увеличился словарный запас. А так как работа по поиску слов была сопряжена с радостью, то есть выработкой дофамина, то новые понятия свободно попадали в долговременную память.


Здесь у нас появилась такая игра. Надо было сочинить свой текст с использованием новых слов, чтобы потом озадачить папу, который выслушивая их вечером за ужином, высказывал удивление, восторг и радость. Что подкрепляло поисковый инстинкт дочери.


Коснусь ещё очень немаловажного вопроса. Начинающие читатели, в какой-то момент, начинают различать, что многие слова пишутся совсем не так, как произносятся. Именно на них и заостряйте их внимание, помогая им. Постепенно словарный запас детей пополнится и с учётом такого распознавания. Пользование словарями будет непроизвольно акцентировать их внимание на таких особенностях родного языка. Покажите детям, что в сложных словах есть основа, которая вычленяет в них более простую часть. Так, понятие «корень слова» войдёт в обиход детей, что облегчит правописание с полным пониманием грамматики.


В итоге, уже к 12 годам Лиза стала домашним экспертом в вопросах правописания. Теперь (14 лет) она персональный корректор моих текстов. И у неё появилась новая ступень восхождения к уже иной грамотности – психологической. Так как мои тексты содержат знания по психологии, психоанализу, то проверяя их, она обогащает свой жизненный багаж такими знаниями, которые неизбежно ей пригодятся в жизни. Кроме того, теперь, когда она занимается переводами, её компетентность помогает делать их высокохудожественным языком. А всё потому, что я привила ей вкус к красоте слова и текста в целом.


Когда вы говорите своим детям о том, что что-то важно знать, всегда поясняйте для чего это нужно. Понимание смысла ваших рекомендаций снимет сопротивление перед постижением нового. Это очень важный момент.

Мир - игровое пространство

Вначале взрослые убивают в детях любовь к умственной деятельности, принуждая учиться, а затем начинают интенсивную борьбу с ленью, считая её болезнью Духа. Лень - защитная реакция от насилия, чтобы не заниматься тем, к чему нет интереса. Если познание нового есть радость, то разве радоваться надо заставлять?


Если считать учёбу делом серьёзным, то надобно посадить ребёнка заучивать почти наизусть сомнительные истины, признанные авторитетными, но не им самим, а кем-то. Так учиться скучно, особенно в возрасте, когда игра - неотъемлемая часть жизни. Вы видели скучающего ребенка, когда он занимается любимым делом? Я нет. А потому, наблюдая за дочерью, я увидела, что передавать знания дошкольникам и младшим школьникам лучше всего через игровую деятельность.


В игре ребёнок раскрывается эмоционально, его тело расслаблено, в нём нет зажимов. Ребёнок не сопротивляется познанию мира через тактильность, визуальность, через умение чувствовать свои потребности в тех знаниях, которые соответствуют его сути, а не тех, которые навязывает ему социум.


Дети любознательных родителей любознательны. Дети свободолюбивых родителей остаются свободными. Если взрослые на вопросы не отвечают или раздражаются, то ребёнок начинает бояться проявлять свою природу: перестает задавать вопросы. А затем смиряется с тем, что ему в рот кладут уже разжеванные истины, то есть ещё не озвученные его любопытством.


Сделайте ребёнка послушным чужой воле, и он станет пластилином в руках любого ваятеля. И тогда его можно научить чему угодно, но только не умению распознавать голос собственного сердца.

  • 1
  • 2
Создать сайт
бесплатно на Nethouse