Статьи

Подписаться на RSS

Популярные теги Все теги

Учим детей сотрудничеству

ВОПРОС.
Здравствуйте, Любовь. Перешли на СО. Дочь во 2-м классе. Не получается не контролировать выполнение заданий, т.к. один раз я попробовала пустить ее в самостоятельное плавание, итог плачевен. Если будет неуд 2-й раз, то нас вернут в школу по закону. Что я делаю не так?

ОТВЕТ.
Отсутствие контроля не означает свободу и вседозволенность. Альтернатива контролю - СОТРУДНИЧЕСТВО, которое включает в себя:
— умение договариваться
— умение исполнять договорённости
— умение планировать учебную деятельность
— умение принимать решения (делать выбор самостоятельно)
— развитую волю, как умение устоять перед соблазнами.

Мои статьи на тему сотрудничества:

ПРОСЬБА * УМЕНИЕ ДОГОВАРИВАТЬСЯ
https://lubovs.nethouse.ru/articles/353306


ОТРАБАТЫВАЕМ АЛГОРИТМ ПРОСЬБЫ
https://lubovs.nethouse.ru/articles/353919


КАК ОТЛИЧИТЬ ПРОСЬБУ от ТРЕБОВАНИЯ?
https://lubovs.nethouse.ru/articles/353307


РАЗЪЯСНЕНИЕ * ТРЕБОВАНИЕ * ПРОСЬБА *
https://lubovs.nethouse.ru/articles/353303


ПРЕТЕНЗИИ - ЭТО НЕВЫСКАЗАННЫЕ ЖЕЛАНИЯ
http://lubovs.nethouse.ru/articles/296846

Почему договариваться не получается:

ТАКИЕ «ВАЖНЫЕ» НАВЫКИ
http://lubovs.nethouse.ru/articles/185487


КАК ВЫРАСТИТЬ МАНИПУЛЯТОРА?
http://lubovs.nethouse.ru/articles/296859


ГНЕВ КАК МАНИПУЛЯЦИЯ
http://lubovs.nethouse.ru/articles/296851


УБЕДИ МЕНЯ
http://lubovs.nethouse.ru/articles/274894

ВОСПИТАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ
https://lubovs.nethouse.ru/articles/353298


ПОИСК ЦЕННОСТЕЙ И ЦЕЛИ ЖИЗНИ
http://lubovs.nethouse.ru/articles/296855

ПЕРЕВОДИМ «НАДО» В КАТЕГОРИЮ «ХОЧУ»
http://lubovs.nethouse.ru/articles/296838

Переводим "надо" в категорию "хочу"

Когда Лиса училась уже в шестом классе и было ей 8 лет, я столкнулась с проблемой детского перфекционизма вкупе с ещё несозревшей концентрацией внимания.

На уровне идеи дочка стремилась заниматься подготовкой к аттестациям для того, чтобы «быстро и качественно» их сдать, высвобождая, таким образом, время для занятий любимыми делами. Но нервная система ещё не готова была к длительным занятиям, что отражалось на замедлении темпа освоения учебного материала. Это очень злило дочку и она часто раздражалась на себя.

Так я столкнулась с ещё одним подтверждением того, что «надо», которое произносит себе человек, сливает его энергию и тормозит работу. Начинает складываться впечатление, что ребёнок «тянет резину» и сам же на это злится.

Вот что я тогда отработала с дочерью. Я попросила написать на бумаге фразы: «Я занимаюсь историей, потому что хочу...», «Я занимаюсь географией, потому что хочу...» и так по всем предметам школьной программы. Идея состоит в том, чтобы ребёнок самостоятельно нашел смыслы для тех занятий, которые он привычно позиционировал с оттенком «надо сдать аттестации...».

Формулируя «Я хочу этим заниматься для того, чтобы...», мы помогаем ребёнку осознать, какая потребность реализуется через то или иное занятие. Здесь поможет креативность родителей, которые на первых порах отработки этой техники активно включаются в «мозговой штурм».

Все варианты фиксируются на бумаге. Порой, высказываются смешные и безумные идеи. Их тоже пишите. Они разряжают атмосферу напряжения от «Я обязан это сделать...», превращая учебные часы в игру. Появляются идеи, каким образом избежать использования учебников и, например, вначале изучить тему на основе видеоматериалов, игр и подручного материала.

Так, неожиданно ребёнок обнаруживает важные ценности, стоящие за решением изучать тот или иной предмет. Появляются вопросы уже серьёзно направленные на профориентацию. Поиск ответов на эти вопросы задает интенсивность занятий и глубину погружения в предмет. Как только начинает вырисовываться потребность знать, легче становится держать фокус внимания на том, что ранее было лишено смысла.

Задачи уже не кажутся трудными. Наоборот, заковыристые вопросы вызывают поисковый азарт, который родителям непременно надо накачивать собственной энергией вдохновения. А она возникает от радости, что ребёнок так увлечен своими занятиями. Родительская вовлеченность в ребёнка, вообще, необходимая вещь до тех пор, пока его интерес не окрепнет и не станет устойчивым.

Постепенно удовольствие, испытываемое от интеллектуальной деятельности, становится насущной потребностью ребёнка и подкрепляется его опытом самоодобрения. Уверенность в себе у него растёт. Это наполняет его позитивной энергией, что укрепляет концентрацию внимания.

Как только ребёнок чувствует усталость, он может переключиться на творческие занятия. Здесь пригодится информация, которую я даю на семинаре по поводу организации учебного пространства детей, обучающихся дома. Оно, как вы помните, значительно отличается от учебного пространства школьника.

Образование через принуждение

Для меня уже давно очевидно, что принуждение убивает интерес. Каким образом это происходит? Дело в ассоциировании.

Если вы поставите на будильник любимую песню, вскоре вы её возненавидите. Она будет ассоциироваться у вас с теми моральными страданиями, которые вы испытываете при нежелательном пробуждении и подъеме.

То же самое происходит и с образованием. Принудительное обучение всегда сопровождается возникновением отрицательных эмоций. И в конце концов, после длительного принудительного обучения, этот процесс у ребенка начинает автоматически ассоциироваться с теми моральными страданиями, которые ребенок испытывал под давлением контроля.

Принуждение к какой-либо деятельности убивает интерес к этой деятельности.


Как развить в ребенке любовь к чтению? http://lubovs.nethouse.ru/articles/309394

Знакомьтесь - Татьяна Рик

«Я, Татьяна Рик, детская писательница.
Достаточно часто меня приглашают выступать перед ребятами в школах. Я охотно приезжаю, потому что я это очень люблю. Мне нравится, когда у ребят сияют глаза, когда они заливисто хохочут, когда они радуются, что перед ними — живой писатель.

Больше всего ребята любят мои смешные страшилки. Про то, например, как из стенки появляется вдруг мохнатое коричневое ухо, чтобы подслушать, в кого влюблена девочка Танюша. Или про синего человечка, который дышал синим туманом и всех вокруг погружал в летаргический сон. Или про желтого шуршунчика, который норовил цапнуть за палец пятиклассницу и превратить в ее старушку. Но не волнуйтесь! В моих историях всегда все заканчивается хорошо! И великая сила — смех — обязательно побеждает страх!

Один мальчик сказал: «Это не страшилки, это смешилки какие-то!» А другой добавил: «Это самые добрые страшилки из всех, что я когда-нибудь слышал!»

Еще я читаю свои сказки и пьески. Они коротенькие и веселые. Например, про то, как мальчик Кирюшка влюбился в свою учительницу. Или про то, что у одного мальчика в голове — ромашки. Или про лисицу Алису Людвиговну — зайцелюба и зайцеведа.
Или я читаю стихи. Самое любимое — «Баллада про Марту и маму». Что в нем — не скажу. А то услышите — и вам будет уже неинтересно!

В конце встречи я всегда рисую — очень быстро, одной линией, маркером, на больших листах. Маленькую вредную Бабку-Ёжку, веселую Красную Руку на тоненьких ножках, задорную усатую кошку, милую собачку, динозаврика в горошек или еще каких-то героев, про которых читала. На рисунках я расписываюсь — автограф! — и оставляю их на память ребятишкам. Обычно — по одному рисунку для каждого класса.

А недавно девочка Василиса, такая беленькая, с кудряшками, попросила: «А можно я рядом постою — это моя мечта. А можно я вас обниму?» - «Конечно, можно!» - говорю. Обниматься — дело хорошее. Всем нам не хватает тепла и любви!
Приглашайте! Приеду! Почитаю, порисую и, конечно, обниму!»

https://vk.com/tatyana_rik

А это ссылка на книги Татьяны Рик: http://www.babyblog.ru/community/post/kids_books/3149

Как забота и защита родителя связаны с желанием ребёнка учиться?

Валентина Изофатова:
«Я не поняла, как забота и защита родителя связаны с желанием ребёнка учиться (( Есть ли конкретно пример?» https://lubovs.nethouse.ru/articles/353927

Любовь Сгонник:
"Стимул - это внешнее воздействие, подчиняясь которому человек вынужден делать то, к чему его принуждают. Чаще всего, применительно к детям, родители в качестве стимула применяют страх наказания или обещание награды. Это приём дрессуры.

Когда вы удовлетворяете потребность ребёнка в защите и заботе, то ребёнок испытывает позитивный эмоциональный отклик, который распространяется и на тот процесс, в котором он участвует. Так, например, когда ребёнок просит вас почитать, он испытывает нужду не в информации, а в близости. Ему важно почувствовать тепло от общения. Мама обнимает его, читает, испытывая нежность. Эту нежность ребёнок впитывает, понимая, что ему в этом мире рады. Если каждый раз чтение будет сопровождаться переживанием позитивных эмоций, то к процессу чтения у ребёнка будет формироваться позитивное отношение. Постепенно с расширением диапазона образного словарного запаса, ребёнок будет погружаться в авторские миры. Интерес к чтению, созданный через удовлетворение базовых потребностей (защита и забота), сформирует потребность читать самостоятельно, знакомясь с различными интерпретациями того мира, который стал для него безопасным и волнующе прекрасным в объятиях взрослого, подарившего ему заботу о нем самом.

Если базовые потребности не удовлетворяются в процессе обучения, то ребёнок их удовлетворяет, пытаясь угодить взрослым, которые проявляют о нем заботу только тогда, когда он совершает, угодное им. Так ребёнок учится ориентироваться на оценку со стороны взрослых, не интересуясь самим процессом познания.

Важно решить, какую потребность вы хотите сформировать в ребёнке: потребность в высокой оценке или потребность в интеллектуальной деятельности».

КАК РАЗВИТЬ В РЕБЁНКЕ ЛЮБОВЬ К ЧТЕНИЮ:
http://lubovs.nethouse.ru/articles/309394

Учить учиться

Попадая в учебное заведение, ребёнок не выбирает себе ни учителей, ни набор изучаемых предметов, а потому очень рано сталкивается с необходимостью заниматься тем, к чему у него интерес ещё не сформирован. Чтобы подстегнуть детей, родители и учителя начинают стимулировать их деятельность, опираясь на чувство долга.

На вопрос, для чего ему надо знать то-то и то-то, ребёнок слышит уклончивое «Так положено...». Обязательства «учиться хорошо» ребёнок на себя не берёт. Эти обязательства ему навязывают взрослые. Отсутствие выбора и непонимание «для чего...» мешают ребёнку осознать свои потребности, что делает его несчастным по-жизни, ведь только тогда, когда потребности осознаются и удовлетворяются, появляется возможность наполнить свою жизнь радостью.

Итак, со школьной скамьи ребёнок начинает стремиться к высоким стандартам. И ажиотаж вокруг оценок взрослые часто путают с любовью к знаниям. На самом деле чаще всего движущей силой «на пути к знаниям» становится страх разочаровать наставников. Неизбежным становится наказание, которое сопряжено с давящим чувством вины в случае получения ребёнком низкой оценки. На детей возлагаются надежды. И когда надежды не оправдываются, дети и родители впадают в отчаяние.

Потребность ребёнка в заботе со стороны взрослых хронически не удовлетворяется с началом обучения в школе. Родители, у которых эта потребность в детстве также не удовлетворялась, компенсируют её за счет детей: мамы/папы включаются в борьбу за статус «хорошего родителя». Это выливается в чрезмерную заботу о детях, которая лишает детей самостоятельности и ответственности. Наступает трагическая потеря «Я» у ребёнка. И часто уже к подростковому возрасту дети осознают бессмысленность собственного существования, и в них развивается душевная черствость на фоне остро переживаемого одиночества. Подростку кажется, что он сам по себе никому не нужен, а нужны только его достижения, которые компенсируют родительскую неуверенность и тревожность. Оценки-оценки-оценки-оценки...

Депрессия нынче чрезвычайно помолодела. Защитной реакцией на непонимание смысла жизни является стремление к социальному успеху, который держит в напряжении психику и, в случае провала, приводит к еще более глубокому душевному холоду.

Гордость родителей за ребёнка очень часто прикрывает бессознательное чувство стыда. Стыд проявляется тогда, когда ребёнок не оправдывает надежды. Так, восхищение ребёнком замещает любовь к нему. Ребёнок же менее всего нуждается в восхищении. Ему нужно уважение и принятие его чувств, какими бы они ни были. Он жаждет, чтобы его приняли любым: злым и уставшим, разочарованным и раздраженным. Ему важно, чтобы взрослые не тянули одеяло на себя, считая себя виновниками его растрепанных чувств, отгораживаясь от его плохого настроения, которое делает их самих «плохими» в собственных глазах. Отказ от собственных чувств для ребёнка чреват, прежде всего, потерей интереса к жизни. А родителей, когда они приходят ко мне на консультацию, волнует потеря интереса к учебе. А то, что ребёнок при этом теряет возможность сопереживания и страдает его чувство собственного достоинства, их редко волнует на фоне погони за аттестатом.

Родителям необходимо осознать, наконец-то, к чему приводит школьная система, где «надо» отравляет души наших детей ядами одиночества. Выход на семейную форму образования - это выход из оценочной системы не только для детей, но и для родителей тоже. Им самим придётся меняться, чтобы разорвать этот порочный круг разобщенности и вместе с детьми выйти на уровень осознания своих и его потребностей. Эти потребности необходимо согласовать между собой и перевести на уровень намерений. А это уже серьёзное планирование достижения совместных целей.

Родителям, которые формируют в ребёнке навыки самообразования, необходимо научиться эмоционально вовлекать ребёнка в учебный процесс и самим воодушевляться жизнью. Наличие сформированной мотивации у ребёнка делает его ответственным за результаты своей деятельности. Этому мы учимся не только на практикуме, но и в пост-тренинговой работе в закрытых группах «Команды успеха».

Когда ребёнок видит, что вы на его стороне и вам важны его интересы, ваша родительская любовь придает ему силы в поисках своего истинного Я. И тогда в процессе СО выигрывает вся семья.

Пригодится статья: http://lubovs.nethouse.ru/articles/296838, чтобы понять, как «надо» переводится в «хочу».

Как сделать желание учиться потребностью?

Все дети от природы своей любознательны. Достаточно взглянуть на то, как увлечённо младенец знакомится с миром, который воспринимают как поле чудес.

Вначале любознательность детей хаотична. Постепенно они вычленяют из этого хаоса что-то своё, идут за своим интересом, постепенно надолго застревая в каких-то процессах. Важно учитывать желания ребёнка и учить его самостоятельно их осуществлять. Если ребёнок просит вашей помощи, даже когда вам кажется, что навык усвоен, не лишайте его вашей поддержки. Иначе, чувствуя напряжение, ребёнок быстро откажется развиваться в том направлении, где у него возникают трудности. Негативные эмоции сформируют отрицательный доминантный очаг на психике, что приведёт к сопротивлению учёбе.

Все мы разные, и способности у нас различны. Если вовремя заметить, к чему склоняется интерес ребёнка, то можно ему помочь развить его способности на основе этого интереса. И вот тут встает важный, на мой взгляд, вопрос: «Каким же образом природную любознательность перевести в плоскость желания учиться?».

Я не встречала людей, которые любят заниматься бессмысленной работой. Смыслы у детей и взрослых различны. Но всех объединяет потребность в защите, выживании и близости, которые являются базовыми и остаются в нас до конца жизни. Вот именно на этих базовых потребностях и стоит запускать обучение математике и родному языку. Не надо объяснять ребёнку важность умения считать, писать и считать. Покажите ему на практике, что, не умея считать, он не выживет в этом материальном мире, не умея читать и писать, он потеряется. А во взаимодействии с ребёнком дайте ему защиту от оценок.

Не давайте ребёнку готовых ответов. Пока не возник интерес, он не задаст вопрос. Как только вопрос будет задан, не торопитесь с готовым ответом. Вместе с ним начните поиски разных интерпретаций. Покажите ему, что мир многомерен и в нём нет единственно правильных ответов. Готовые ответы неинтересно зубрить. А вот искать собственные ответы, сравнивая их с разными точками зрения, удивляясь такому разнообразию взглядов, поистине захватывающая поисковая игра. Вам не хочется тратить на это время и силы? Вам кажется, что проще скормить ребёнку заготовленные министерством образования готовые ответы? Что ж, это тоже выбор, но не надейтесь тогда на широту взглядов вашего ребёнка и умение разрабатывать новые идеи. Возможно, вы удовлетворитесь тем, что ваш парень или девочка будут хорошими ретрансляторами чужих мыслей.

Постепенно умение идти за желанием искать ответы на собственные вопросы, подкрепленное позитивными эмоциями, сформирует к подростковому возрасту потребность в интеллектуальной деятельности.

А желание учиться - это и есть великой силы мотивация, которая, как локомотив, вывезет всякого к самореализации, согласующейся с природными способностями. Учиться радостно и легко, раскрывая в себе весь свой творческий потенциал. Это не утопия - это возможность построить такую реальность, когда и работа не станет тяжким трудом.

Как выйти из компьютерной зависимости?
Как формируются потребности, привычки (потребность читать)? https://lubovs.nethouse.ru/articles/353260

Игромания - вопрос родительской безответственности, а не чума 21 века

https://youtu.be/aVlWlY1PWSo


Возможно, снимая эту передачу, устроители и допустили элементы постановочной игры (по крайней мере, об этом говорят сами участники), но глядя на эти кадры, я вспоминаю реальный случай из моей семинарской практики.


На одном из семинаров супружеская пара единодушно приняла решение перевести своего сына на семейное образование. Основной причиной такого решения они видели в резком снижении успеваемости их сына. Как и большинство родителей, они считали, что в этом виновата школьная система.


Но только переведя сына на семейную форму образования, они столкнулись с настоящей причиной того, что спровоцировало сопротивление сына обучению. Когда мальчик посещал школу, его увлечение компьютерными играми не так бросалось в глаза. Теперь же он был в постоянном контакте с мамой. И здесь вскрылась проблема, обернувшаяся настоящей трагедией для семьи.


Пока мальчик учился в начальной школе, он умудрялся совмещать учёбу со своей страстью к компьютерным играм. Быстро справляясь с учебной нагрузкой, он получал доступ к играм. И родители не видели в этом особой проблемы, используя игры в качестве стимула делать уроки.


Перевод на СО ведёт к увеличению свободного времени. И если родители не умеют или не хотят это время разумно организовать, то ребёнок тем более не знает, что с этим временем делать. И тогда буйным цветом расцветают пагубные привычки. Так случилось и в этой семье. Скуку мальчик мог развеять только единственно доступным для него образом - стремлением к удовольствию от компьютерных игр.


Посещение школы маскировало его пагубное пристрастие. Теперь же семья столкнулась с серьёзной проблемой - игроманией сына. Когда родители забили тревогу, то по совету знакомого психолога стали вводить «драконовские» методы воспитания: отнимать компьютер, устанавливать на него программы родительского контроля. Впрочем, в фильме очень хорошо показаны подобные приёмы. Скандалы в семье участились.


И однажды, когда компьютер изъяли из комнаты сына, он взбунтовался. Приступ агрессии был настолько дик, что родители не смогли справиться с яростью разбушевавшегося сына и вызвали «Скорую помощь», так как мальчик бился в судорогах. В итоге врачи предложили семье поместить сына в клинику. Началось медикаментозное лечение.


Связавшись со мной, мама плакала и сетовала на то, что надо было раньше перевести сына на семейное обучение.


«Мы бы тогда могли раньше распознать в нем признаки игромании. А так дело зашло слишком далеко», - говорила она, плача. Она до сих пор верит в то, что в беде, случившейся в их семье, виновата школа. Но так ли это?


Меня часто на семинаре спрашивают, как отучить ребёнка от компьютера. Когда я интересуюсь возрастом, то часто слышу, что речь идёт о совсем маленьких трёх/четырёх-летних детях. Сначала приучить, чтобы затем отучать? Что заставляет родителей так рано подсаживать детей на просмотры мультиков, на компьютерные игры? Как же это удобно стало в 21 веке так изощрённо избавляться от навязчивой и досаждающей любознательности детей!


Таким семьям точно не следует забирать детей из школы. Если уж на ранних этапах развития ребёнка у них не хватало готовности вкладывать в него свои силы и время, то переход на СО им точно не добавит ни энтузиазма, ни терпения, ни мудрости. Намаявшись с СО, построенном ими на аврально-попустительской системе, такие родители снова возвращают детей в школу.


Система самообразования быстро вскрывает огрехи воспитания, семейного хаоса и неспособности родителей нести ответственность за будущее своих детей. Только вот беда, именно такие горе-родители потом пачкают просторы интернета грязными историями своего неудавшегося эксперимента. И как водится, опять же, находят виноватого - виновата у них на этот раз система семейного обучения.


И всё же я так рада, что именно на моих семинарах таких родителей не такой уж и большой процент.


Но вот что я заметила - после подобных статей, которые вскрывают нелицеприятные черты родительской халатности, я вижу, как количество выходящих из группы «Образование будущего» увеличивается. Отчего же такая реакция? Вот вопрос вопросов, который меня занимает с некоторых пор, хоть ответ и очевиден. По крайней мере мне. А вам?

Выдержка из поурочного плана

Обществознание 5 класс

Тема урока: «История школьного обучения».

План урока:
1.Возникновение школы, ее функции в обществе. 2.Школа в разные исторические времена, ее роль и методы обучения:
- Древний Египет;
- Древняя Греция;
- Рим;
- монастырские школы;
- как учились на Руси;
- современная школа.
3.Могло бы человеческое общество обойтись без школы?

Главный вопрос урока:
Зачем нужна школа?
Зачем люди учатся?
Как вы думаете, как возникла школа?
Для чего предназначена школа?
Могло бы человечество обойтись без школы? Почему?

Вывод: Школа необходима для передачи знаний, умений, которыми владеют взрослые, детям, а также для подготовки детей к взрослой жизни.

*****

Весь урок обсуждается не вопрос собственно образовательного процесса, а именно школьного обучения. Так в детском сознании даже не появляется сомнений в том, что имеются формы обучения, альтернативные школьному.

Получается, что ребёнок вынужден смириться с состоянием человека, зависимого от воли взрослого. Он понимает, что у него нет выбора и принимает такую модель мира: всё заранее предопределено. И теперь для того, чтобы снять напряжение, надо найти выход не в поисках альтернатив, а в поисках развлечений. Именно через развлечения ребёнок снимает напряжение от бремени тотального контроля.

Когда мне говорят, что дошколёнок хочет в школу, я спрашиваю: «А вы ему рассказали о том, что альтернативы школьному обучению существуют?». И почему у самих взрослых образование детей прочно связано с процессом обучения в школе? И кто внушил родителям страх того, что обучать ребёнка могут только профессионалы и что сам ребёнок уж точно не сможет обучаться без сопровождения взрослого?

Воспитание волевых качеств

«Детей надо заставлять учиться, а потом он начинает любить то, что хорошо знает», - это звучало рефреном на всех родительских собраниях, на которых я присутствовала в школе, когда учился мой сын. Вам знакомы эти слова? Порой, взрослые убеждали меня в том, что, якобы, очень благодарны своим родителям за насилие, совершенное над ними в детстве: «Меня заставляли заниматься музыкой. Я ненавидела эти вечные гаммы, этюды. Но только теперь осознала, что родители были правы, заставляя меня ходить в музыкальную школу. Они выработали во мне волю».


Воля нужна там, где есть сопротивление. Наличие воли возведено в ранг чего-то очень значимого. Кажется, что без воли человек не способен достичь успеха в жизни. Значимые результаты кажутся важнее наслаждения жизнью во всех её аспектах. На преодоление в себе лени тратится изрядное количество энергии, вместо того, чтобы рассмотреть причины, приведшие к отторжению.


Даже не замечается, что подавление в себе сопротивления ведет к ещё большей апатии, если результаты труда не признаны теми, ради кого ломал себя. Если всё делаешь ради собственного удовлетворения, то разве возникнет внутри нечто, что противится совершению действия? Вот и получается, что воля направлена против себя с целью достижения результатов, которые необходимо предъявить внешнему миру.


Преодоление трудностей я и сама когда-то считала важным навыком. Но однажды я поняла, какое же это счастье, когда занимаешься любимым делом без сопротивления. Достигаешь гораздо больших результатов, когда не прилагаешь волевых усилий на преодоление внутреннего отторжения.


Если ребёнок чему-то сопротивляется, то я вначале выявляю причины, приведшие к этому. Я не учу его насилию над собой, что и является сутью воли. На основе личных пристрастий ребёнка можно понять, что же его может заинтересовать в том или ином процессе. И уже от этой заинтересованности начинаешь выстраивать стратегию включения ребёнка в ту деятельность, которая ему была до этого неприятна. То есть я учу ребёнка не идти на поводу сформировавшихся пристрастий, а осознавать свои чувства и анализировать, отчего они возникают.


Часто складывается так, что дело, которым ребёнок занимался, испытывая трудности, он отторгал не из-за содержания самого процесса, а из-за оценок окружения. Неосознанные эмоции, когда он реагировал на замечания, ушли вглубь подсознания, прочно соединившись с тем, что он делал. Если он был в тот момент увлечён, но столкнулся с внешней агрессией, то его интерес, даже не окрепнув, вырастает в негативизм. Стоит только выявить ситуацию, при которой произошел эмоциональный сбой, можно подвести ребёнка к пониманию механизмов возникновения его сопротивления. И это возможно сделать в подростковом возрасте, когда только ещё формируются устойчивые доминантные очаги. Можно помочь увидеть разницу между влечением к развлечению, совершаемому как побег от бессмысленности, и стремлением к определённому результату в осмысленной деятельности.


Представьте, ребёнок увлеченно рисует. Вы подходите к нему и требуете его прекратить занятие, так как вы куда-то опаздываете. Вы раздражены. Вы злитесь, что ребёнок не может быстро переключиться, не слушается. Он хочет закончить свой рисунок. Он возбужден своим вдохновением. Поднимает на вас глаза в ожидании того, что вы разделите с ним его эмоции. И тут он наталкивается на вашу суровость, гримасу, которую вполне можно счесть за отвращение: ребёнок ещё не опытен в распознавании чувств. Вот он, момент истины! Однажды мама с удивлением замечает, что ребёнок, до этого любивший часами сидеть за рисованием, теперь отказывается брать в руки карандаши и кисти. Так произошло однажды с моей дочкой. Всего лишь одно посещение школьного урока по рисованию хватило для того, чтобы на несколько лет отбить в ней желание рисовать. Однажды она поняла причину, приведшую к отторжению, и у неё снова возникла тяга к рисованию.


Не надо учить детей волевому преодолению лени. Лечить нужно не болезнь эмоций, а выявлять первопричину, приведшую к болезни. И тогда сопротивление, привычно называемое ленью, само собой исчезает. Отношение к делу выстраивается на принципах вовлеченности в него на основе положительных эмоций.


Осмысленность делает человека гибким. Он приобретает возможность самонастройки на любые процессы, в которые сам себя встраивает с лёгкостью и азартом. В любом деле можно увидеть смысл, и тогда делание не пережигает энергию, экономится время, не страдает уверенность в себе, а чувство собственного достоинства возрастает. Дело совершается не для предъявления кому-то результатов, не ради высокой оценки, а ради достижения той цели, которую выявил для себя на стадии осмысления. Появляется мощный подъем сил, способствующих тому, что препятствия не замечаются. Со стороны кажется, что человек живет играючи.


Воля делала меня негибкой и зависимой от одобрения общества. Я приняла на веру постулат, что воля помогает человеку бесстрашно двигаться навстречу трудностям и что невозможно прийти к желанной цели без преодоления себя. С такой нацеленностью на жизнь я естественным образом привлекала трудности и «преодолевала себя». Я не умела различать свои внутренние стимулы. Я с детства была запрограммирована на преодоление и на жизнь в борьбе. Легкость бытия меня пугала, и в желании передохнуть я с испугом различала свою лень, удваивая усилия по её искоренению. Организм, изношенный борьбой, однажды отказал, и я, лежа на больничной койке, чувствовала себя иждивенкой. Мне было стыдно принимать, я умела только отдавать. Именно тогда я с ошеломлением вслушалась в слово «воля», услышав сакраментальное и знакомое до боли с детства: «Ты должна жить...».


Странно звучит: «воля жить» -, словно кто-то жить заставляет. И как органично вплетается в судьбу «желание жить», делая настрой на жизнь оптимистичным и наполненным радостью бытия. Именно желание жить вернуло мне вкус к жизни.

Создать сайт
бесплатно на Nethouse